傳統(tǒng)課堂如何向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式過渡

文/楊文宇

摘　要：傳統(tǒng)課堂的講授灌輸學(xué)習(xí)方式正在受到基于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育理念的巨大沖擊，建立發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式已成為課堂教學(xué)改革的基本趨勢(shì)。然而由于傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)的慣性，如今不少學(xué)生對(duì)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境中的大量課外學(xué)習(xí)和非教材學(xué)習(xí)很不適應(yīng)。教學(xué)探索發(fā)現(xiàn)，基于PBL和微課理念的課堂教學(xué)方式可有效促進(jìn)學(xué)生向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式過渡。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)課堂；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；PBL；微課

傳統(tǒng)課堂如何向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式過渡

文/楊文宇

摘要：傳統(tǒng)課堂的講授灌輸學(xué)習(xí)方式正在受到基于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育理念的巨大沖擊，建立發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式已成為課堂教學(xué)改革的基本趨勢(shì)。然而由于傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)的慣性，如今不少學(xué)生對(duì)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境中的大量課外學(xué)習(xí)和非教材學(xué)習(xí)很不適應(yīng)。教學(xué)探索發(fā)現(xiàn)，基于PBL和微課理念的課堂教學(xué)方式可有效促進(jìn)學(xué)生向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式過渡。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)課堂；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；PBL；微課

作者簡介：楊文宇(1973-)，漢，男，四川營山人，副教授，博士。

中圖分類號(hào):G2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)11-0286-02

近年來，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、慕課、微課等先進(jìn)學(xué)習(xí)手段日益普及，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念也受到了廣泛重視，這對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有著意義深遠(yuǎn)的影響，也必將促使傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生相應(yīng)的變革。傳統(tǒng)課堂的中心是教師和教材，圍繞教材，教師向?qū)W生“滿堂灌”，學(xué)生機(jī)械地聽和記，教師注重的是把知識(shí)“告訴”學(xué)生，維持課堂紀(jì)律的出發(fā)點(diǎn)也是為了使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)而要求“保持安靜、專心聽講”，而不是讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)到課堂紀(jì)律的重要性。越來越多的人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到：作為學(xué)習(xí)的主體，無論是課堂學(xué)習(xí)還是課外學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)享有充分的自主性，知識(shí)應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)而不是被動(dòng)接受，學(xué)生不應(yīng)當(dāng)只做“聽話”的“好學(xué)生”，而應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地開展自主學(xué)習(xí)，通過自己的“發(fā)現(xiàn)”來獲得相應(yīng)的知識(shí)和能力。不過由于青少年學(xué)生往往心智尚不成熟，對(duì)于為什么學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)等難免存在一些盲目性，這就需要教師在課堂上進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和學(xué)習(xí)監(jiān)督。

1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的理念

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式其實(shí)自古已有，《論語》中的“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、《大學(xué)》中的“格物致知”，長期以來人們僅偏向于理解為理論學(xué)習(xí)應(yīng)與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)際上它們也包含有通過自己探究發(fā)現(xiàn)而獲得知識(shí)的含義。丁肇中在《應(yīng)有格物致知精神》[1]中以自己為例說明了傳統(tǒng)教育的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式的局限性和“格物致知”的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的必要性：“我是受傳統(tǒng)教育長大的。到美國大學(xué)念物理的時(shí)候，起先以為只要很“用功”，什么都遵照老師的指導(dǎo)，就可以一帆風(fēng)順了，但是事實(shí)并不是這樣。一開始做研究便馬上發(fā)現(xiàn)不能光靠教師，需要自己做主張、出主意。當(dāng)時(shí)因?yàn)槭孪葲]有準(zhǔn)備，不知吃了多少苦。最使我彷徨恐慌的，是當(dāng)時(shí)的惟一辦法——以埋頭讀書應(yīng)付一切，對(duì)于實(shí)際的需要毫無幫助。”可見，被動(dòng)學(xué)習(xí)難以學(xué)到真正需要的知識(shí)，難以形成“自己的東西”； 格物致知，即通過自己對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的探察和發(fā)現(xiàn)而獲得知識(shí)，不僅學(xué)到知識(shí)本身，更能煅煉學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思想能力、解析問題與解決問題能力、創(chuàng)新思維和意識(shí)。20世紀(jì)中期，一些西方教育家開始大力倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，例如，杜威所主張“在做中學(xué)”[2](其理念與“格物致知”非常接近)，布魯納甚至認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是知識(shí)學(xué)習(xí)的最佳方式[3]。

2、在課堂上推行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式需注意的問題

在傳統(tǒng)課堂上推行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式需要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式慣性之間的沖突，以便采取有針對(duì)性的措施。(1)應(yīng)避免走入“自由學(xué)習(xí)”的誤區(qū)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)他所不知道的知識(shí)，這一過程的自主性非常強(qiáng)。一些學(xué)生可能因?yàn)槎栊裕氘?dāng)然地把自主學(xué)習(xí)片面地理解為自己作主學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己想學(xué)就學(xué)，想如何學(xué)就如何學(xué)，而忽視了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是需要通過自身努力去探究學(xué)習(xí)對(duì)象。傳統(tǒng)課堂模式下，一些學(xué)生的惰性由來已久，上課漫不經(jīng)心地聽講，課后基本不管太多，考試前打聽“重點(diǎn)”搞突擊，以課程及格為最終目的。對(duì)于長期以來形成這種學(xué)習(xí)觀的人，突然置身自己享有學(xué)習(xí)決定權(quán)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境之中，如果缺乏有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，可能適得其反。(2)在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生需要在課外付出更多的努力。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，課外學(xué)習(xí)(主要是預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí))雖常被要求但往往未被學(xué)生足夠重視，甚至有時(shí)顯得可有可無；但在基于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的課堂，自主探究學(xué)習(xí)過程主要在課外，而課堂則變?yōu)闄z驗(yàn)課外學(xué)習(xí)情況、鞏固和提高所獲知識(shí)的場(chǎng)所。例如，美國的大學(xué)課堂學(xué)習(xí)[4]，往往包括課前閱讀、課堂討論和課后作業(yè)三個(gè)階段，學(xué)生事先會(huì)被要求閱讀較多的有關(guān)文獻(xiàn)，在課堂中，教師將組織學(xué)生結(jié)合所讀文獻(xiàn)進(jìn)行主題討論，課后會(huì)有一定量的作業(yè)需要完成。可見，在此學(xué)習(xí)過程中，為了良好的課堂表現(xiàn)，學(xué)生必須花大量的時(shí)間和精力在課外。課外功夫遠(yuǎn)甚于課內(nèi)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很大，這對(duì)于課后輕松打發(fā)時(shí)間的不少國內(nèi)學(xué)生而言短期內(nèi)是難以適應(yīng)和接受的。(3)推行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)采取有針對(duì)性的措施。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)于許多學(xué)生來說還是新事物。由于傳統(tǒng)教育模式的慣性，在不少學(xué)生的觀念里，老師講課、學(xué)生聽課、課堂為主、課后為輔是天經(jīng)地義的；當(dāng)課堂翻轉(zhuǎn)、自己成為學(xué)習(xí)的真正主人時(shí)，往往不知所措，不知如何在新學(xué)習(xí)情境中對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)控制等作出應(yīng)有的改變，這就要求教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)手段幫助學(xué)生更快地適當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式。(4)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式在人數(shù)較少的課堂相對(duì)易于實(shí)現(xiàn)，對(duì)于動(dòng)輒數(shù)十上百人的大課堂，可能需要采用較為特殊的教學(xué)策略。例如在互動(dòng)式課堂上，在有限的時(shí)間內(nèi)讓近百人都參與教學(xué)互動(dòng)是困難的，很難做到教育公平。

3、引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一種有效方式：PBL+微課

基于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)理念，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，筆者在《藥物化學(xué)》、《天然藥物化學(xué)》、《藥物分析》、《養(yǎng)生、保健與美容》等課程的課堂教學(xué)中，嘗試了通過“PBL+微課”的復(fù)合學(xué)習(xí)模式促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，取得了有益的效果，簡要介紹如下。

PBL(Problem-BasedLearning)[5]即基于問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，于20世紀(jì)60年代被最先應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)，現(xiàn)已在許多學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)得到應(yīng)用，成為一種學(xué)生自主性強(qiáng)、效率高、易于推廣的國際流行教學(xué)法。PBL的基本教學(xué)策略是，讓學(xué)生在課外自主地學(xué)習(xí)書本及文獻(xiàn)知識(shí)，其學(xué)習(xí)的目標(biāo)是解決老師事先提出的問題，老師對(duì)學(xué)生在課外如何開展學(xué)習(xí)、查找資料和獨(dú)立思考進(jìn)行必要的指導(dǎo)；在課堂上，老師組織大家分組討論以檢驗(yàn)他們課外自主學(xué)習(xí)的效果、并通過學(xué)生間的協(xié)作來鞏固和拓展課外所學(xué)知識(shí)，最后老師予以總結(jié)，指出學(xué)習(xí)中可能存在的問題及改進(jìn)思路。可以看出，PBL教學(xué)法充分運(yùn)用了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的原理，給出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的一種操作模式。在PBL教學(xué)過程中，教師所提問題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)在推動(dòng)力；學(xué)生課外自學(xué)的過程能夠使學(xué)生：逐步理解和接受發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理念，形成終身受益的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成獨(dú)立思考能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和思維，提高分析問題和解決問題的能力，并能在一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提高實(shí)踐能力；課堂討論可以使學(xué)生相互提高，并加深彼此了解和形成團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，而老師對(duì)課堂的主導(dǎo)則不僅給出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，更重要的是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)監(jiān)督和管理。

微課(Microclass，CM)是近年來出現(xiàn)的一種新的學(xué)習(xí)方法，其主要理念是使學(xué)生自主地在短時(shí)間內(nèi)地學(xué)到某一特定知識(shí)；其形式目前主要是學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)短小的視頻；其特點(diǎn)是：單元學(xué)習(xí)時(shí)間短(通常為數(shù)分鐘)、教學(xué)內(nèi)容高度濃縮、學(xué)習(xí)無時(shí)間和空間限制。微課能使學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)獲得特定知識(shí)，故其一出現(xiàn)就廣受歡迎，畢竟，長時(shí)間連續(xù)學(xué)習(xí)是許多學(xué)生難以堅(jiān)持的，尤其是在課外的時(shí)候。

上述PBL、CM的優(yōu)點(diǎn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革提供了新的思路，筆者嘗試了將二者的教學(xué)思想結(jié)合，用于引導(dǎo)制藥工程專業(yè)《藥物化學(xué)》和《天然藥物化學(xué)的》等課程的自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。但是，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，老師提出問題后，一些學(xué)生并沒有像想象的那樣堅(jiān)持課外學(xué)習(xí)，而課堂討論上也往往出現(xiàn)一些學(xué)生不愿發(fā)言、發(fā)言少或發(fā)言質(zhì)量低的情況，經(jīng)調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)有以下一些原因：一些學(xué)生認(rèn)為老師所給問題太籠統(tǒng)或涉及面太廣難以擬出頭緒，課外學(xué)習(xí)時(shí)間長、枯燥且無人監(jiān)督時(shí)易分心而難以堅(jiān)持；不少學(xué)生課外學(xué)習(xí)囿于教材，不愿或感覺沒有時(shí)間去查找教材以外的資料，并認(rèn)為教材都沒看懂看更多資料無意義；缺乏學(xué)習(xí)推動(dòng)力及學(xué)習(xí)興趣；課外學(xué)習(xí)失敗則課堂討論時(shí)沒辦法深入?yún)⑴c，并使自信心受挫。針對(duì)這些問題，筆者結(jié)合微課的理念對(duì)PBL教學(xué)法進(jìn)行了適當(dāng)改變：(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容暫時(shí)先以教材內(nèi)容為主；(2)問題不由教師提出而改由學(xué)生自己去提，針對(duì)下一堂課要討論的章節(jié)，由學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和總結(jié)教材內(nèi)容，看看該章節(jié)主要闡述哪幾個(gè)問題；(3)讓學(xué)生采用微課的理念，針對(duì)自己所提煉的問題，制作成“微課”，以筆記、心得、圖示、PPT、動(dòng)畫、視頻等表現(xiàn)出來，形式不限。經(jīng)過一段時(shí)間的這種PBL-CM結(jié)合教學(xué)，學(xué)生很快適應(yīng)并喜歡上了該教學(xué)模式，多數(shù)學(xué)生表示：(1)這種方式，無論是課外和課內(nèi)，學(xué)習(xí)目標(biāo)都非常明確，不再感覺“無頭緒”；(2)知道如何課外學(xué)習(xí)，即宏觀理解所學(xué)章節(jié)的內(nèi)容提綱，再由提綱提出多個(gè)問題，然后去“發(fā)現(xiàn)”各問題的細(xì)節(jié)，并以微課形式歸納各個(gè)問題；(3)“微課”理念是最讓人喜歡的，不僅使得學(xué)習(xí)有節(jié)奏感、張弛有度，而且充滿了趣味性；(4)這種方式易于掌握，使人在課外學(xué)習(xí)后感覺“有底”，讓人樂于大膽參與課堂討論。

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一段時(shí)間實(shí)施這種PBL-CM教學(xué)方式，不少學(xué)生已自行跳出了教材的框框，掌握了許多傳統(tǒng)課堂上較少涉及的知識(shí)，例如，在學(xué)習(xí)《天然藥物化學(xué)》中“天然藥物新藥開發(fā)”的章節(jié)時(shí)，學(xué)生所制作的微課中，涉及到了高通量篩選、同源建模、生物轉(zhuǎn)化、結(jié)構(gòu)修飾、分子對(duì)接、合成路線設(shè)計(jì)、代謝預(yù)測(cè)等教材中沒有的內(nèi)容，而且一些學(xué)生還將《藥物化學(xué)》中的構(gòu)效關(guān)系、電子等排原理、前藥原理等知識(shí)相結(jié)合給出了自己的設(shè)計(jì)方案。由此可見，PBL-CM教學(xué)方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并有助于培養(yǎng)其獨(dú)立自主性和創(chuàng)造性思維。

(作者單位：西華大學(xué))

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