論情境教學在高中思想政治課中的運用

郭爽

摘 要：在當前我國深化素質教育和新課程改革背景下，高中思想政治課如何才能與時俱進，使學生能夠真正形成對思想政治課的認同和喜愛，這是擺在我們學校和教師面前的一個較為嚴肅的問題，而作為一種新穎的教學方法——情境教學，則為我們前進指明了道路。以情境教學在高中思想政治課中的運用為研究方向，具體闡述了情境教學的內涵、重要性以及具體的教學方式和應注意的問題，使我們對情境教學的認識更深刻，更徹底。

關鍵詞：情境教學；高中；思想政治課；運用

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）21-0170-03

情境教學作為一種教學方法，人們對它的認知與發展經歷了一個較長的過程，并從中掌握了開展情境教學的基本內涵以及其基本教學方式，所以，當我們把情境教學與高中思想政治課聯系起來，就應當使用情境教學方法把課堂教學氛圍和效率調整到較好的狀態，以推進教育改革的順利進行。

一、高中思想政治課情境教學的內涵

情境，關于這個概念的內涵，不同學者有不同的理解。著名古代教育家劉勰的《文心雕龍》對“情境”做出了這樣的描述：“情以物遷，辭以情發”。[1]近代著名學者王國維在《人間詞話》中這樣描述：“境非獨景物也，感情亦人心中之境界。”[2]54而現代教育學家李吉林則認為情境是人性化的教育環境，具有一種親和性、審美性和體驗性[3]113。無論哪一種理解，我們可以發現情境是指一種主體與客體之間的相互關系，即將人置于一個自己創設的環境中去，從而達到人與境的和諧統一。

情境教學，是指教師在教學活動中，對教學內容和目標進行分析，創設出一種符合學生認知水平的教學情境，并通過語言表演、模擬、音樂、視頻等方式來表現出來，從而調動起學生的學習興趣，提升教學實效性的一種教學方法。

高中思想政治課中的情境教學，是指將情境教學法運用于高中思想政治課的教學過程中，以改變過去傳統教學中存在的一些問題，如教師枯燥、乏味地向學生灌輸知識，而學生被動地接受知識和死記硬背式地記憶知識的狀況，使學生能從教師設定的教學情境中自主地學習知識、運用知識，獲得學習的樂趣。

二、高中思想政治課中開展情境教學的意義

在高中思想政治課中開展情境教學，要求教師要把握高中教育的階段性，使情境的創設要體現教學目標與任務，要了解高中生年齡和認知結構的獨特性，使教學情境的創設充分結合學生實際，遵循認知規律。因此，使高中思想政治課的情境教學真正有利于激發學生興趣，從而提高課堂實效性，促進學生自由全面發展，實現和諧師生關系。

（一）高中教育的階段性、高中生的獨特性，導致開展情境教學的必要性和可能性

1.高中教育階段的目標與任務

高中教育階段介于初中階段的義務教育和大學階段的高等教育之間，是學生的個性形成與自主發展的關鍵期，它的目標與任務具有一定的復雜性，以升學、就業、成人為三大目標和任務，培養學生獨立思考、自主學習、自強自立和適應社會的能力[4]，這就為我們在高中思想政治課中開展情境教學提供了必要性和可能性。因而，教學情境的創設要結合高中階段的教學內容和目標，所有一切教學活動的總體目標都是為了讓學習者掌握知識，理解知識并學會運用知識，將情境創設與教材上的知識點聯系起來，任何情境的創設最終結果都還是回歸教材，回歸實際，不可脫離大綱要求；而讓學生最終理解和學會活學活用知識的則是情境創設時要體現的教學目標，在教師設計的情境中，在向學生進行提問和分析學生回答的問題時，要循循善誘，一步步引導學生向教學的目標上前進，從而為實現高中階段的教育目標和任務打下堅實的基礎。

2.高中生的年齡和認知特征

高中生作為開展情境教學的主要參與者，年齡一般都在15—18歲左右，正處于世界觀、人生觀、價值觀的逐漸形成與發展時期。他們一方面經過九年義務教育的學習，已具備了一些基本的知識和理論框架，另一方面，他們所接受的教育只屬于初級階段，對分析和解決問題的能力還有待加強。根據他們的年齡和認知特征，在高中思想政治課中開展比較直觀的情境教學更有利于他們對抽象和深奧的知識進行鑒別和理解。因此，開展情境教學要根據學生實際，尊重學生作為課堂學習的主體地位，充分了解他們對于教師所創設的情境的接受程度。高中生作為我們高中思想政治課的學習者，他們的生理、心理等各個方面還未發展成熟，認知水平有限。所以，教師在創設情境的時一定要貼近學生實際認知水平，即提倡在他們的“最近發展區”開展教學，這樣不僅可以完成任務又可以激發學生的積極性，在遵循學生認知規律的同時又促進學生認知水平的發展，從而體現課堂教學以學生為主體，為實現學生的全面發展而服務的目標。

（二）高中思想政治課中開展情境教學的重要性

1.有利于學生理解抽象理論化的課程，激發學習興趣

作為高中的思想政治課，其中許多內容都是較為抽象和難以理解的，在面對這些課程時，我們要善于利用情境教學的優勢，通過設置各種各樣的教學情境使學生燃起對這門課程的好奇心和求知欲，孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”[5]。當學生產生學習的興趣時，就能喚起學生學習政治的熱情，使之興致盎然地投入到學習中，變“要我學”為“我要學”[6]，充分發揮學生學習的能動性，使學生認識到學習是提高自身價值的重要途徑，這對于我們加強學生思想教育工作和提高高中思想政治課的教學水平也有著舉足輕重的作用。

2.有利于培養學生積極創新和參與實踐的能力，促進個體全面發展

在飛速發展的21世紀，人才成為綜合國力競爭的關鍵因素，而創新型人才更是我們培養人才的重中之重。高中生作為民族的希望，國家的未來，能夠擁有積極創新和實踐的能力是我們追求的一個目標，所以，我們通過開展情境教學，使高中生在思想政治課的學習中能將自己所學知識運用到社會生活和實際中去，不斷拓展自己的思維，開闊思路，深入思考問題，培養起獨立思考和勇于動手實踐的能力。而作為教師，則應該在學生提出自己的想法和見解時給予鼓勵和支持，并設置一些較為新穎的情境來引導學生的創新思維并同學生一起參與到實踐中去。在這樣的教學方式培養下，學生將會不斷提升自己，促進個體的全面發展，以后就能夠更好地適應社會，迎接來自21世紀的各種挑戰。

3.有利于幫助教師提升自身教學能力，提高課堂實效性

高中思想政治課的教學與其他學科相比的獨有特點就是鮮活性和動態性，因此，作為一名思想政治課的教師，首先必須具備扎實的學科專業知識功底，其次還要掌握與政治學科相關的心理學、教育學和管理學等知識，并能結合現實加以靈活運用，通過情境教學的開展更是對教師提出了更高的要求，教師在課堂上要運用流利的語言來組織教學，要用清晰的思路來引導學生，“要有意識地設計教學情境，能夠在情緒上感染學生，實現以境育人，從而促進學生良好行為的形成”[7]。因此，教師創設情境的過程也是自我提升的過程。在課堂上通過教師所創設的情境，學生進行積極的思考，老師進行適時的引導，學生積極性、主動性被調動起來，思想政治課的課堂教學實效性也大大提高。

4.有利于體現師生之間的和諧性，構建良好師生關系

在新課程改革的理念下，我們要轉變過去以教師為中心，單純地向學生灌輸知識的傳統，樹立起教師為主導，學生為主體的新觀念。在課堂上，通過情境的創設，學生和教師都參與到其中，學生通過積極主動的思考以及同學之間的相互交流，迸發出各種新的思路和觀點，教師在此時要進行不斷地激勵和引導，從而使得師生之間也形成一種互動與交流，在這種和諧、平等、民主、寬松的氛圍下，學生和老師之間是相互促進，相互進步的，學生作為學習的主體，不再被動地接受知識，教師作為教學活動的主導者，也將自己的價值發揮到教學情境中。實現了師生之間的和諧性，為我們構建良好師生關系提供了借鑒。

三、高中思想政治課中創設教學情境的方式

（一）選用時代熱點問題，堅持與時俱進

政治作為一門學科，有著和其他學科不同的特點，就是它是動態的學科，有著與時俱進的特點。因此，在課堂教學中，教學情境的創設要緊密結合當代發生的一些熱點問題，將思想政治課與現實生活，與學生日常生活息息相關結合起來。例如，在談到“創新是一個民族進步的靈魂”時，我們可以結合“神舟十號”飛船的發射成功來展示我們民族創造力的發展與前進，并啟迪同學們學習這種鍥而不舍，敢于鉆研的航天精神和振奮人心的民族精神；在談到當前世界具有較大影響力的國際組織時，我們可以把最近在北京召開的亞太國際經合組織“APEC”的會議流程及熱點問題搬到課堂上讓同學去討論、學習，在增加課堂趣味性的同時，也讓學生學到了知識。總之，教師在課堂上將熱點問題引入情境教學，有利于學生將理論與實際相結合，培養學生的綜合素質與能力。

（二）通過合作探究式學習，真實體驗課本理論

在政治課的學習過程中，對于一些比較現實性的問題，我們可以通過合作探究的方法來表演模擬，一方面能夠帶動學生學習的興趣，另一方面也可以幫助學生比較直觀地學習到知識。例如，在講到村民自治制度中的村委會選舉時，我們可以利用情境教學，通過同學之間共同合作來讓學生比較真實地體驗一下現實的情境，選取幾個同學進行課堂合作，讓他們根據教師設計的流程，參與到競選中去，并通過演講、投票等環節，把真實的村民自主選舉村干部的情形表現出來，使學生了解我國基層民主自治制度，并學會依法行使自己的民主選舉權使學生在相互之間的合作中學會理解和運用知識。學生在這種合作探究式的體驗學習中，才能得到施展，學習自主性不斷提高。

（三）積極開展課堂討論，開發學生的科學思維品質和習慣

討論性學習是情境教學常用的一種教學方式，采用課堂討論式的教學，不但可以充分調動起學生的學習興趣，激發學生的動力，促進學生科學思維品質和習慣的養成，還有利于增強師生和生生之間的相互學習與交流，增進相互之間的情感。例如，在講到經濟全球化對我國的影響時，我們可以組織學生進行討論，將學生分為幾個小組，每個小組的學生通過搜集整理相關知識，選舉代表進行回答，教師在對學生的回答進行引導、分析和匯總，從而完成對這一問題的理解并讓學生在討論的過程中學會這個知識點，在整個討論進行的過程中，學生們通過自己動手，動腦、動口，思維全面活躍起來，有利于自身綜合素質能力的提升。總之，課堂討論法鍛煉了學生辯證思考問題的科學思維品質和習慣，是有助于學生發揮自己學習主體地位的好方法；是有助于教師扮演好學習主導者角色的好方法；是有助于師生關系更為融洽、和諧的好方法。

（四）使用多媒體教學，推進教學內容形象化

多媒體作為一種新興的教學工具，其基本特點就是直觀性、形象性，多媒體教學通過圖畫、音樂、視頻等方式，使學生比較直觀地理解所學內容，置學生于生動形象的情境之中，富有感染力，使抽象內容形象化。例如，在講到社會主義市場經濟實行以來我國發生了哪些變化時，教師可以通過圖片展示社會主義市場經濟對我們的衣食住行等各個方面帶來的變化，通過不同時代之間的圖片進行對比，將市場經濟帶來的變化體現得淋漓盡致，使具體知識形象化；在講到我國的人民代表大會制度時，教師可以向學生播放黨的十八屆四中全會召開時的相關視頻，使學生了解人民代表大會的組成部分、具體流程等，使學生如身臨其境，體會更加深刻，學些積極性更加高漲。總之，運用多媒體教學來創設教學情境有利于推進教學內容形象化，有利于提高學生學習興趣，有利于提升課堂教學實效性。

四、結語

隨著情境教學的不斷發展，其在高中政治課中的運用也越來越多，發揮著日益重要的作用。使得學生對高中思想政治課的學習越來越展現出濃厚的興趣，鍛煉了獨立思考，自主學習的能力，培養了知、情、意、信、行多個方面的協調發展，極大地推進了素質教育和新課程改革的發展，值得我們不斷學習、推廣和完善。

參考文獻：

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[2]王國維.人間詞話手稿本注評[M].北京：中國畫報出版社，2009.

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[5]楊伯峻.論語譯注[M].北京：中華書局，2002：65.

[6]葉月花.高中思想政治課中的情境教學研究[D].武漢：華中師范大學，2013.

[7]張景欽.思想政治課的情境教學之我見[J].成都大學學報（教育科學版），2009，23（2）：113-114.