留守兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

夏云峰

摘 要 留守兒童成為社會共同關(guān)注的焦點，同時也是教育領(lǐng)域中一個特殊的教育群體。如何認識留守兒童學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀、看待影響留守兒童學(xué)習(xí)興趣的主客觀因素、培養(yǎng)與激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，是十分重要的課題。留守兒童學(xué)習(xí)興趣提高了，其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績也會隨之改變，同時也有助于留守兒童的健康成長。

關(guān)鍵詞 留守兒童 學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)

中圖分類號：G622? 文獻標識碼：A?? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.09.081

Cultivate Interest in Learning of Children Left behind

XIA Yunfeng

（Management College of China West Normal University， Nanchong， Sichuan 637000）

Abstract Children left behind become the focus of common concern， but also the field of education in a special education groups. How to understand the interest of the children left behind learning situation， look at the objective and subjective factors behind children's interest in learning， culture and stimulate interest in learning of children left behind， it is a very important issue. Interest in learning improves children left behind， their attitude towards learning， study habits， academic performance will change， but also contribute to the healthy growth of children left behind.

Key words children left behind; learning interest; cultivate

隨著我國城鎮(zhèn)化進程的加快，大批的農(nóng)村勞動力涌向各大城市。然而由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的限制，農(nóng)民工在進入城市的同時，卻無法解決孩子就讀的現(xiàn)實問題，他們只能選擇將子女留在家鄉(xiāng)。因此，這些孩子成為了社會所關(guān)注的同時被我們稱為“留守兒童”的弱勢群體。這些留守兒童由老人照顧，這種間接的家庭教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面都有影響。本文主要針對留守兒童學(xué)習(xí)興趣這一方面進行探究。

1 留守兒童學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀

留守兒童學(xué)習(xí)興趣是否缺乏、是否真正厭學(xué)，還需要我們進一步分析才能說明這一問題。

（1）大部分留守兒童還是比較喜歡學(xué)習(xí)。有數(shù)據(jù)表明，留守兒童對學(xué)習(xí)“很喜歡”的人數(shù)占39.87%，對學(xué)習(xí)“比較喜歡”的占36.82%，兩項共占76.69%;學(xué)習(xí)興趣“一般狀況”的占18.81%;“不太喜歡”的占2.41%，“很不喜歡”的占2.09%，兩項共占4.5%。由此可知，大部分留守兒童并不是厭學(xué)的，而存在厭學(xué)的只有4.5%。按照全國農(nóng)村留守兒童6102.55萬來算，根據(jù)4.5%的比例來推算，全國有近300萬留守兒童存在厭學(xué)現(xiàn)象。①

（2）留守兒童身上有不良的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，由于父輩們的自身知識有限，使得留守兒童得不到很好的家庭教育，沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。其次，教學(xué)中存在一些不足。學(xué)校對硬性指標的過度重視，忽視對留守兒童各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在不斷下降。最后，留守兒童的學(xué)習(xí)觀念不是很強，隨著學(xué)業(yè)負擔加重，學(xué)業(yè)壓力增大，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這些情況下，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的進取心，學(xué)習(xí)成績在不斷地下滑。

（3）社會中存在不利于留守兒童學(xué)習(xí)的因素。外部環(huán)境的混亂，家庭、學(xué)校沒有對學(xué)生進行很好的引導(dǎo)，學(xué)生容易被社會中的網(wǎng)絡(luò)、游戲、不良書籍等影響。這導(dǎo)致了學(xué)生對社會中的一些不良因素感興趣，而對學(xué)習(xí)提不起興趣。

2 影響留守兒童學(xué)習(xí)興趣的主客觀因素

在清楚影響留守兒童學(xué)習(xí)興趣的因素之后，我們才能提出培養(yǎng)留守兒童學(xué)習(xí)興趣的對策。影響留守兒童學(xué)習(xí)興趣的因素是多方面的，既有主觀方面的因素，也有客觀方面的因素。

2.1 影響留守兒童學(xué)習(xí)興趣的主觀因素

（1）學(xué)生自制能力的有限，影響學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。首先，30.03%的留守兒童認為“能學(xué)到很多知識”是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的首要因素。其次，17.72%的留守兒童對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣是因為他們認為學(xué)習(xí)是有趣味和有效果的。在他們看來，學(xué)習(xí)是一件有意義并且是快樂的事、無論是教師授課的內(nèi)容還是教師的風(fēng)格也在吸引著他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。②然而，由于兒童自我控制能力不是很高也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兒童的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力在10～13歲（小學(xué)四年級至初一）期間內(nèi)變化較小，在13～16歲（初一至高一）期間的變化則較大，呈現(xiàn)出先慢后快的發(fā)展趨勢。③由此可知，影響留守兒童學(xué)習(xí)興趣的主觀因素在于學(xué)生自身對知識的渴望程度不夠高，對學(xué)習(xí)知識沒有濃厚的興趣。

（2）學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以使學(xué)生受益終生，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然而由于留守兒童是隔代撫養(yǎng)，沒有得到父輩的有效監(jiān)管。同時，教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而完全忽視學(xué)生的終身習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，影響留守兒童學(xué)習(xí)興趣的主觀因素也在于學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）非智力因素的多變，影響學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。非智力因素所表現(xiàn)的就是留守兒童所處年齡特點的心理問題。在這個階段，由于從小就與父母分離，得不到應(yīng)有的關(guān)愛，出現(xiàn)了留守兒童自我封閉、性格孤僻，情緒失控、容易沖動，認知偏差、內(nèi)心迷茫等心理問題。因此，留守兒童容易受到挫折，進而在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為耐心不夠，沒能形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對留守兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也有一定的影響。

2.2 影響留守兒童學(xué)習(xí)興趣的客觀因素

（1）家庭教育的影響。無論是家庭教育觀念的落后，還是對留守兒童的學(xué)習(xí)教育都有一定的缺陷。由于受到文化水平的制約，祖輩們很少主動去關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)情況，更不要說去輔導(dǎo)和監(jiān)督兒童完成作業(yè)。這種外在因素的影響導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力的缺失，影響著留守兒童的學(xué)習(xí)興趣和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

（2）學(xué)校的影響。首先，學(xué)校是兒童社會化的重要機構(gòu)，對于學(xué)生認知的形成，學(xué)生的人生觀、價值觀的樹立起著重要的作用。雖然我國很早就提倡發(fā)展素質(zhì)教育，但是在教育的大環(huán)境下，學(xué)校為了達到某些硬性指標，仍是片面追求升學(xué)率。這一方面導(dǎo)致了教師只專注于教學(xué)任務(wù)的完成，而沒有更多的精力去關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)和生活。另一方面學(xué)生只是單純地學(xué)習(xí)文化知識，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上沒有一個引導(dǎo)性的理念去指導(dǎo)他們堅定不移地前進，學(xué)生的學(xué)習(xí)后勁不足，學(xué)習(xí)興趣開始下降。其次，教師作為直接影響學(xué)生的主體，教師的教學(xué)風(fēng)格、教育方式等都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有數(shù)據(jù)表明，對于喜歡老師為主授課方式的留守兒童所占比例也僅為16%，其余的則是對課堂沒有太大的感覺。感覺課堂很無聊，老師講課枯燥的比例則是40%。④教師這種單一的教學(xué)方式，不僅不能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。簡單、粗暴的教育方式也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對于老師這種粗暴的方式而不想上課的比例達到36%，存在因為被打而明確表示不喜歡老師的比例就高達76%。⑤對于留守兒童而言，他們自身的敏感程度就很高，在這種管理之下，更容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，對學(xué)習(xí)也不會產(chǎn)生很高的興趣。

（3）社會環(huán)境的影響。首先，隨著社會的發(fā)展，“讀書無用論”的觀念普遍存在。社會中存在一些暴發(fā)戶，工作靠后門等不良的社會風(fēng)氣為“讀書無用論”提供了更好的證明。其次，社會環(huán)境的變化也極不利于學(xué)生的成長與發(fā)展，如電視、網(wǎng)絡(luò)等傳播不健康的東西隨處可見。這些不良的社會風(fēng)氣對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也有極大的影響。

3 改善留守兒童厭學(xué)情緒，提高留守兒童學(xué)習(xí)興趣

3.1 學(xué)校、教師協(xié)作，激發(fā)留守兒童的內(nèi)驅(qū)動力

（1）從學(xué)校層面而言，學(xué)校應(yīng)該從宏觀、微觀方面去考慮。就宏觀方面而言，學(xué)校應(yīng)該按照國家的教育方針政策與素質(zhì)教育發(fā)展的要求去培養(yǎng)學(xué)生。在創(chuàng)建學(xué)校文化方面，應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)人才作為發(fā)展方向。在日常組織的學(xué)校活動中也應(yīng)處處體現(xiàn)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為出發(fā)點。從微觀方面而言，學(xué)校應(yīng)該多組織一些課外活動模式。如定期組織一些關(guān)于心理健康、安全衛(wèi)生和法制等知識講座，使留守兒童具有健康的心理和良好的行為習(xí)慣。（2）從教師層面而言，教師是引導(dǎo)學(xué)生的直接參與者，教師在培養(yǎng)留守兒童學(xué)習(xí)興趣方面應(yīng)該起到重要的作用。在教學(xué)過程中教師可以以建構(gòu)主義的思想理念為指導(dǎo)思想，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，設(shè)計有效的教學(xué)策略幫助學(xué)生對知識體系的建構(gòu)。這種教育情境可以使學(xué)生從沉悶的課堂中解放出來，可以驅(qū)使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，可以使學(xué)生從多種視角看問題，可以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力。

3.2 培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)的三部曲。培養(yǎng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)是課前準備的必備環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)所達到的好壞程度能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。通過預(yù)習(xí)可以充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。養(yǎng)成完成作業(yè)的習(xí)慣。只有將理論知識應(yīng)用到實踐中才能很好的掌握理論知識。因此在上完課后要鼓勵學(xué)生積極去完成作業(yè)。復(fù)習(xí)的習(xí)慣。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，人的記憶存在著遺忘的過程。學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣，一方面不僅可以鞏固知識，另一方面還可以使他們在鞏固的基礎(chǔ)上體悟到更新的東西。（2）培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外書的習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)校主要學(xué)課本知識，知識結(jié)構(gòu)難免單一，閱讀課外書有助于開闊學(xué)生的視野、培養(yǎng)廣泛的興趣愛好。讀自己感興趣的課外讀物可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動認知、吸收知識，并積極運用所學(xué)知識。這有利于學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，有利于學(xué)生從依賴型的學(xué)習(xí)向主體型的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

3.3 構(gòu)建良好的外部環(huán)境

（1）構(gòu)建和諧的外部文化環(huán)境。媒體作為傳遞信息與獲取信息的手段，在傳遞信息的過程中對社會具有極大的引導(dǎo)性。因此，媒體應(yīng)該充分發(fā)揮好它的傳承文化、提供娛樂、教育市民大眾、傳遞信息、引導(dǎo)群眾價值觀等功能。媒體應(yīng)該多宣傳一些正能量的價值觀，多舉辦一些具有關(guān)于文學(xué)方面的娛樂活動。為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個積極、良好的社會環(huán)境。（2）構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。面對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，學(xué)習(xí)附近的網(wǎng)吧隨處可見，如何規(guī)范網(wǎng)吧是全社會的共同責任，各部門應(yīng)協(xié)同家庭、社會形成一股強大的教育維護者，營造一個良好的外部環(huán)境。讓網(wǎng)絡(luò)充分發(fā)揮其優(yōu)勢，盡可能地減少網(wǎng)絡(luò)對中小學(xué)生的消極影響，使中小學(xué)生能夠健康的成長。

留守兒童一直是社會普遍關(guān)注的問題，如何提高留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，改變不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們健康的成長，還需要我們不斷思考，不斷探究。

注釋

①②楊錚傳.農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查與探析[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2014（2）.

③ 董奇，周勇.10-16歲兒童自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的成分、發(fā)展及作用的研究[J].心理科學(xué)，1995.

④⑤張璟鈺.留守兒童厭學(xué)原因分析與社會工作介人——以保山市p小學(xué)為例[D].云南大學(xué)，2013（6）.

參考文獻

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