“校企合作、工學結合”模式下多邊互動式教學的長效機制研究

【摘 要】“校企合作、工學結合”是高等職業教育理念的重大變革，是我國職業教育改革與發展的方向。針對實踐中缺乏相應的長效機制的問題，結合所開展的多邊互動式過程化教學法在探索與實踐，提出創建“校企合作、工學結合”模式下教學長效機制的基本思路。這對于進一步推動多邊互動式過程化教學法，深化工學結合具有積極作用。

【關鍵詞】校企合作；工學結合；互動式教學；長效機制

自國務院和教育部出臺的有關發展職業教育的文件中明確指出把“校企合作、工學結合”作為高職教育人才培養模式改革的重要切入點以來，推行“校企合作、工學結合”的培養模式已成為現階段我國高職教育改革和發展的基本方向[1-2]。對此所展開的研究也已成為職業教育理論研究的熱點之一，并取得了很多研究成果。但在實踐中還存在諸多制約因素和實施上的困難，總體來講，主要的問題是還沒有建立起相應的運行體系和長效機制[3]。因此，結合所開展的“校企合作、工學結合” 的探索與實踐，對合作的長效機制進行研究就顯得尤為迫切，更具有較強的現實意義。

1 “校企合作、工學結合”模式下多邊互動式教學法的進展與成效

1.1 “校企合作、工學結合”的內涵

“校企合作、工學結合”是高等職業教育理念的重大變革，是中國這幾年來職業教育發展進程中最具中國特色最突出的辦學經驗[4]。開展“校企合作”與推動“工學結合”并非同義反復，而是代表了高職教育改革與發展必經的兩個階段。開展“校企合作”的重點在于整合校企雙方的資源，目標是構建校企合作辦學的平臺。推動“工學結合”的重點在于整合課堂與工作兩種學習情境，實施校企合作教育的有效途徑和方法。“校企合作、工學結合”是實現我國高職教育改革與發展的一種全新的人才培養模式[5]。

1.2 “校企合作、工學結合”模式下多邊互動式教學法的進展與成效

作為教育部確立的國家示范性骨干高職院校建設單位、重慶市首批示范性高職院校建設單位，重慶城市管理職業學院一直都在積極開展人才培養模式改革，深化校企合作，推進教學質量工程。作為較早與企業開展深度合作的院系之一，我院連鎖專業與永輝、人人樂等多個連鎖集團公司及行業企業開展了校企合作和訂單班培養。在此平臺的基礎上，作者與其它教師及行業企業專家一道在“連鎖企業門店營運與管理”和“連鎖門店促銷與策劃”兩門專業主干課程的教學過程中，開展了“校企合作、工學結合”模式下多邊互動式過程化教學模式的改革與探索[6-7]。該項改革已實施了三屆，取得了很好的效果，并凝練形成了一些教學方面的特色。

1.3 “校企合作、工學結合”模式下多邊互動式教學法實踐中存在的問題

總結近3年的探索與實踐，雖然在依托“校企合作”平臺，推動“工學結合”方面取得了初步的成績，但也發現了很多問題。例如：

（1）行業企業人員在參與教學中缺乏有效的激勵，導致參與的積極性不高；

（2）參與教學過程中會占用教師的休息時間，工作量認定無章可循；

（3）在互動過程中，同學參與度不高。特別是通過網絡教學平臺進行溝通時，很多同學都是在線，卻很少參與討論；

（4）同學們在學習過程中的主動性不強，對所學內容理解和掌握不深入，很難發現問題，因此所討論的內容比較散且比較淺顯。

總體來講，主要的問題是還沒有建立起相應的運行體系和長效機制，這也是制約進一步深化多邊互動式教學方法的主要因素。

2 創建“校企合作、工學結合”模式下多邊互動式教學長效機制所面臨的問題

2.1 對“校企合作、工學結合”的認識有待深化和提高

企業、學生、學校三方都有開展“校企合作、工學結合”教學的強烈愿望。企業需要動手能力強、進入角色快、職業素質高的技能型人才； 學生希望掌握社會急需的技能，能盡快就業，找到自己的位置，實現自己的價值；學校希望借助企業的資源，能不斷提高學生的就業率和就業質量。尋找三方利益結合點，創建合作的長效機制是可能的。但是，從目前實施的情況來看，各方對合作中各自的責任、權益和義務界定的不明確。學校把合作當作解決教育資源短缺和就業的手段，而對于如何提高企業收益考慮不深入。不少企業也存在短期行為，把合作作為解決用工困難的手段，缺乏長期參與的動力。

2.2 學校和企業在制度保障和措施支持上有待加強

現在學校和企業主要在宏觀層面制定了一些合作的制度和措施，但在具體操作層面缺乏相關的制度來支持、鼓勵和規范深化工學結合的教學和實踐。比如行業專家或企業員工在校指導學生的工作補貼，其他教師對非教學課程輔導工作量的認定等。學校和企業要有具體的規劃和措施。

2.3 約束機制、激勵機制和可持續發展與改進機制有待建立

對企業、學生、教師如何進行有效激勵與約束，是創建“校企合作、工學結合”模式下多邊互動式教學長效機制，推動“校企合作、工學結合”健康可持續發展所面臨的一個非常重要的問題。

3 創建“校企合作、工學結合”模式下多邊互動式教學長效機制的基本思路

創建長效機制是一個復雜的系統工程，需要企業、學校和學生的共同努力。在創建的過程中，應該在總結經驗的基礎上，探索高等職業教育發展的內在規律，找準切實可行，行之有效的辦法和途徑，由近及遠，不斷完善，實現從“行為”到“制度”的轉變。

目前所開展的多邊互動式教學法是針對“工學結合”教學模式進行的探索和嘗試，是相關教師和行業專家的自主“行為”。而事實上，隨著這項教學改革的不斷深入，所發現的一些普遍性問題，包括“如何提高并保障企業人員和行業專家參與教學互動的積極性，如何明確相關參與人員的額外工作量并給予相應報酬，如何保障學校教學組織實施的有章可循”等，就必定要求在制度的層面加以解決。這些制度應包括：

3.1 運行與管理機制

運行與管理制度的作用在于調整多邊互動式教學法中涉及到的各成員之間的關系，包括組織機構、人員構成、成員職責、規章制度等。

3.2 約束與激勵機制

明確各參與成員的職責，規范獎懲措施，在員工升職、教師職稱評定方面給予優先考慮等。參與互動教學的其他人員，其驅動力主要源于精神和物質兩個方面。然而，從目前的情況來看，補貼收入很少，主要的激勵手段還是來源于情感和精神。因此，有必要制定相應的激勵機制，并對教學行為進行有效約束，從而提高教學質量。

3.3 利益機制

一般而言，通過讓企業人員和行業專家參與教學可以提高教育教學質量，培養高素質人才；同時，也可以強化與企業界的聯系， 提高教師的專業、科研能力，也為學生實踐、實習和就業尋求更多的機會。企業則期望通過深入到教學過程中，可以更加明確了解學生的綜合素質，從而獲得適應其不同崗位的結構合理、數量充足、質量優良的人才。但是在處理一些具體的實際問題時，雙方在合作利益上會存在差異。構建利益機制的目的在于建立良性的互惠互動機制，使校企雙方通過優勢互補，獲得雙贏。

【參考文獻】

[1]國務院.關于大力發展職業教育的決定（國發〔2005〕35號）[Z].

[2]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高〔2006〕16號）[Z].

[3]錢建棟，楊毅紅.深化“校企合作、工學結合”模式的瓶頸及其對策[J].職教論壇，2010（32）.

[4]黃堯.中國職業教育改革與發展高峰論壇[R].2008.

[5]王冬.高職院校深化校企合作辦學的四個轉變[J].中國成人教育，2010（32）.

[6]鄭家佳.連鎖門店促銷與策劃課程教學規劃探析[J].科技視界，2014，07：215+284.

[7]鄭家佳.高職教育專業課程過程化考試改革的探索與實踐[J].重慶城市管理職業學院學報，2011，01：70-73.

[責任編輯：鄧麗麗]