多形式引讀 感悟課文表達(dá)的情感

何光憲

【關(guān)鍵詞】引讀 《老人與海鷗》 教學(xué)設(shè)計 評價

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

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一、教材分析

人教版語文六年級上冊《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚情誼，文中的老人有情、海鷗有義，令人讀來動容。全文以“愛”為主線，前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的深情。筆者在執(zhí)教課文后半部分時，將教學(xué)重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生體會海鷗對老人的一片深情上。由于這是一篇描寫人與動物之間真摯情感的文章，字里行間流露出悲壯、感人的濃厚情感，發(fā)人深省，教師在教學(xué)時應(yīng)運(yùn)用“導(dǎo)讀”的策略。因此，筆者在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)各種情境，靈活運(yùn)用“導(dǎo)讀”的形式，鼓勵學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句在讀中理解、感悟課文內(nèi)容，突出閱讀教學(xué)以讀為本的特點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.以品讀語言文字為主線，抓住海鷗送別老人的重點(diǎn)句、詞，通過個性化感悟朗讀揣摩作者如何通過對動作的描寫表現(xiàn)海鷗對老人的一片深情。

2.激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生人與動物和諧共處的美好愿望。

（二）教學(xué)重、難點(diǎn)

抓住描寫動作的語句，通過多元化的品讀品析文章語言，感受海鷗對老人的深情厚誼。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件、海鷗圖案吉祥卡片。

四、教學(xué)流程

（一）課前談話，激發(fā)興趣

師：在本單元的教學(xué)中，我們要學(xué)習(xí)的是人與動物如何和諧共處。前次課通過對《老人與海鷗》第一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們被老人給予海鷗的那份真摯而無私的愛深深地感動著。同時動物和人一樣，也有著自己的愛憎、智慧和情懷。在老人喂海鷗的感人故事中，老師忘不了的是那個褪色的裝鳥食的大塑料袋，你忘不了的是什么呢？（課件出示老人喂海鷗的畫面）

師：然而，突然有一天，老人去世了。當(dāng)老人的遺像出現(xiàn)在湖邊時，意想不到的事情發(fā)生了。這節(jié)課，我們就重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的第二部分，感受海鷗對老人的一片深情。

【評析】課文是一篇描寫人與動物之間真摯情感的文章，字里行間流露出濃厚的情感。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過創(chuàng)設(shè)各種情境，靈活運(yùn)用具有個人情感語調(diào)的導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。

（二）初讀課文，整體感知

師：老師請幾位同學(xué)輪流朗讀課文的第14～19自然段，請你們用朗讀聲把大家?guī)胝n文描寫的這個真實(shí)的故事里。

師：你們體會到了什么呢？請帶著問題自學(xué)課文第15～17自然段。

【評析】在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用朗讀引讀法、情感引讀法、提問式引讀法貫穿于教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生帶著問題朗讀課文，初步感悟文本表達(dá)的情感。

（三）學(xué)生自讀，讀透重點(diǎn)

課件出示閱讀提示：在安放老人遺像的地方，海鷗們的舉動是那么令人驚訝，課文是怎么描寫這一場景的？畫出讓你感動的句子，抓住關(guān)鍵詞寫下你的體會。

1.學(xué)生根據(jù)閱讀提示自學(xué)。

2.教師巡堂指導(dǎo)，了解自學(xué)情況。

【評析】在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生帶著預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)一步感悟文本的情感，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的體會與感受。

（四）交流朗讀感受，著重品讀句段

預(yù)設(shè)一：

課件出示句子：意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

師：海鷗們?yōu)槭裁磿羞@樣的舉動呢？

師：是啊，海鷗們用聲聲鳴叫呼喚老人。

預(yù)設(shè)二：

課件出示句子：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

師：老師覺得“瞻仰”一詞用在這里特別好，你知道為什么嗎？

師：在日常生活中，有的老人去世了，給老人守靈的往往都是哪些人？他們是有著血緣關(guān)系的。而海鷗與老人之間有血緣關(guān)系嗎？海鷗為什么來給老人守靈呢？

師：是啊，這種不是親人勝似親人的情感更是難能可貴！

預(yù)設(shè)三：

課件出示句子：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行，他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

師：透過句子中的哪些詞語，你讀懂了什么？

師：情感的抒發(fā)不僅僅是語言這種方式，有時一個動作就能讓我們感動得熱淚盈眶。沒有人指揮，海鷗們卻自覺地在老人的遺像前后“紛紛落地”“站成兩行”“肅立不動”，這是為什么？

師：此時，你還會覺得這僅僅是一群普通的海鳥嗎？（生：這是一群……）

預(yù)設(shè)四：

課件出示句子：海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

師：“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來?！蹦銖倪@句話中體會到了什么？

師：“撲”字能不能換成“飛”字？為什么？

師：海鷗們用這種特殊的方式表達(dá)了對老人的眷戀，請你通過朗讀把你心中的那份震撼展現(xiàn)出來。

【評析】這是教學(xué)中引發(fā)學(xué)生情感不斷得以升華的精彩部分。在此環(huán)節(jié)中，教師側(cè)重于抓住課文的重點(diǎn)語句，多種形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀飽含情感的句子，交流感受深刻的內(nèi)容，不斷觸摸海鷗的內(nèi)心情思。

（五）創(chuàng)設(shè)情境，情感引讀

師：善良的老人、純潔的海鷗，彼此用真情共同譜寫了一曲愛的贊歌。

師：這是老人最后一次喂海鷗的照片（課件出示圖片），他身子彎成弓一樣的弧形，坐在地上深情地望著海鷗。那段日子，老人的身體一直很不好，這一天，身體稍微好了點(diǎn)，就馬上趕過來看海鷗，沒想到這一看竟成了永別。

師：“老人去世了，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，在老人居住的地方，是一間小得只能放下一張小床的屋子，屋子里擺放最值錢的是一小袋面粉和六個雞蛋，那是為海鷗準(zhǔn)備做的雞蛋饅頭。老人去世后，我們把遺像帶過來，是想再替老人喂一次海鷗，以慰藉老人的在天之靈。”

師引讀：沒想到，意想不到的事情發(fā)生了——

（生讀：一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。）

師引讀：我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地——

（生讀：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。）

師引讀：照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的兒女們——

（生讀：過了一會，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。）

師引讀：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候——

（生讀：海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋窩中脫出身來。）

【評析】教師創(chuàng)設(shè)了生動的情境，通過情感引讀的方法讓學(xué)生跟隨教師再次走進(jìn)海鷗的情感世界，讓學(xué)生進(jìn)一步體會人與動物微妙的情感，深刻感受老人與海鷗的深厚情誼。

（六）拓展小練筆，升華情感

師：如果你就是這白色旋渦中的一員，是老人精心照顧過的一只海鷗，此時此刻，你有什么話要對老人說？你能從文中找到海鷗對老人訴說的心里話嗎？（生：沒有）難道是作者不會寫嗎？（教師在板書中間畫一個空白的方框）同學(xué)們，在這個方框里，你們看到的是一片——（生：空白）老師卻覺得這方框里包含了海鷗們的千言萬語，請你代表其中的一只海鷗向老人訴說心里話，把你的心里話寫到海鷗卡片上，讓海鷗們給老人帶去我們的祝福。

（學(xué)生隨音樂伴奏曲《愛的奉獻(xiàn)》寫心里話。伴隨著音樂旋律，課件出示人與動物和諧共處的一組圖片。）

（師指名學(xué)生上臺深情地訴說心里話，并把海鷗卡片貼到黑板方框里。教師適當(dāng)補(bǔ)旁白，渲染情感。）

【評析】教師創(chuàng)設(shè)以小小的海鷗卡片為載體的情境教學(xué)模式，讓學(xué)生深刻感受海鷗對老人的懷念與感激之情。學(xué)生在情感的自然流露中，升華其語感與情感態(tài)度價值觀。

（七）總結(jié)全文，進(jìn)一步提升情感

師：為了弘揚(yáng)吳慶恒老人愛鷗、護(hù)鷗的精神，好心的昆明市民們自發(fā)地捐款為老人雕刻塑像，塑像上寫著“海鷗老人，普通人的英雄”。如今，塑像所在的昆明市翠湖公園每天吸引了成千上萬的游客，他們?nèi)绠?dāng)年老人一樣，給海鷗喂食、與海鷗嬉戲，人與動物和諧共處的美好愿望得以傳承。同學(xué)們，讓我們舉起右拳大聲倡議：大愛無疆！

師：愛是沒有邊界的，學(xué)習(xí)了這篇課文，請你告訴我，愛是什么？（多名學(xué)生說出自己的感悟）

【評析】這一教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了語文教學(xué)的工具性，教師不只是教課文，而是以課文為育人的載體，不斷挖掘蘊(yùn)涵在課本中的教育資源，教會學(xué)生如何做人、做事，達(dá)到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

五、小結(jié)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)重在讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見，語文課上教學(xué)的“亮點(diǎn)”應(yīng)該是讀，教師讀并能引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，課堂上師生的讀體現(xiàn)出一種美妙的境界。在《老人與海鷗》這一課的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，充分利用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下反復(fù)朗讀課文的重點(diǎn)句段，不斷進(jìn)入文本，深入“海鷗”的情感世界，感受到了吳慶恒老人愛鷗、護(hù)鷗的精神，也深刻地體會到這是一群有情有義的海鷗。在教師反復(fù)的、多方法引讀中，學(xué)生品讀、感悟課文情感，對“海鷗”的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，深深地感受到“海鷗”對吳慶恒老人深切的懷念、感激與不舍。值得一提的是，引讀雖然在很大程度上激起了學(xué)生的情感，但教師不能僅僅為了引讀而引讀。教師在教學(xué)設(shè)計中，還要通過“海鷗卡”的運(yùn)用、“愛是什么”的理解和表達(dá)教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生的情感得以自然流露，不斷升華情感，達(dá)到語文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

（責(zé)編 楊 春）