有效教育培訓應注意的幾個問題

梁偉朝

【關鍵詞】MS-EEPO培訓 有效性 提高策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

0009-02

有效教育（MS-EEPO）是孟照彬教授創建的教學體系，它把東方人擅長的知識性與西方人擅長的個性、創造性結合起來，并使之大眾化，以解決中國目前課堂教學效率低下的問題。它并不是簡單的某一項教學方式、教學方法，而是一個教學體系。它在全國各地都有了實驗，特別是在我區，已在12個縣（市、區）得到推廣，并逐漸成為這些實驗區的教學主流方式。玉林市玉州區在全區率先進行有效教育課改實驗，已成為全國教育教學改革的典型。

玉林市玉州區2004年3月開始實踐有效教育，從課堂教學改革入手，進行有效教育課改實驗，狠抓教師培訓，組織分層次的培訓，分別從校長、分管副校長、教務主任、骨干教師等不同的層次進行培訓，從此，教師們有了統一的指導，操作起來有章可循。這種簡易通俗的兼具大眾性與科學性的教學方式，很容易被師生們接受，一批批教師在培訓過程中成長起來。近幾年來，有100多人次的學員獲自治區級以上講（說）課比賽獎；有177名學員通過MS-EEPO地方咨詢專家培養對象考核；有近50名學員成為省級專家培養對象；有3名學員成為“廣西名師培養對象”；1名學員被評為“玉林名師”；近20名學員被評為“玉林骨干教師”等。

如何增強有效教育培訓的有效性，是培訓者必須考慮的問題。當前，一些培訓者在有效教育培訓工作中存在著一些問題，導致培訓效果不佳，例如沒有充分了解學員的情況，沒能根據學員的需要組織培訓，沒有改變傳統的培訓方式、方法，培訓水平不高，影響力不夠等等。筆者多次參加專家培訓和玉州區組織的有效教育培訓實踐，在此過程中，深深地體會到，我們必須提高培訓的有效性。而要提高培訓的有效性，培訓者就應該注意以下幾個問題。

一、培訓前，要充分獲取學員的相關信息

培訓前獲取學員的信息，這個問題至關重要，因為它關系到培訓方案的制定，培訓方式和方法的確定，是我們做好培訓工作的基礎。

要獲取的學員信息有很多，包括學員以前經常性使用的教育教學方法、對有效教育的興趣點、對有效教育的了解及掌握程度、以往接受過哪些有關有效教育的培訓等。了解的方式或方法也是多樣的，例如：看或聽該地方的教育教學報告，要求學員寫一份教育教學方法使用情況，要求學員談一談對有效教育的看法；培訓前對學員進行有效教育前測等。一句話，我們要盡可能多方面獲取學員的信息，以有針對性地組織、開展培訓活動。

二、培訓時，要靈活運用多種培訓方式

在平時的一些教師培訓中，筆者發現培訓者的培訓方式較為單調，大多數都采取較為傳統的“講授式”。有些培訓者講授有效教育的理論和方法時，自己在講臺上強調上課要動靜轉換，防止形式單一，自己卻在那里搞“一言堂”式培訓。這樣的培訓激發不起學員的學習積極性，很容易讓學員產生學習疲勞感與厭惡感。這樣的培訓是不受學員喜歡的，也是低效的。

要取得高效的培訓效果，培訓者除了要認真備好課，在培訓的過程中，還要根據培訓的內容和學員的情況，靈活運用多種培訓方式，注意動靜轉換，知識強化，進行前測、中測、后測等。在有效教育培訓實踐中，我們探討出來的經常運用的培訓方式有“講座式”“講做式”“互動研討式”“案例研究式”“小組或團隊探究式”“‘教研訓一體化式”“實踐演練式”“做中學培訓式”等。下面筆者對其中幾個具體的培訓方式進行舉例說明。

（一）“講座式”培訓方式。“講座式”培訓是一種常用的培訓方式，這也是大家所熟知的方式，通常以報告、主講的形式來完成，參訓者以聽為主。玉州區培訓活動中的“講座式”培訓，從培訓時間的長短來看，可以分為“小講座”和“大講座”。從主講人來看，最大的亮點就是能者為師，不唯權威，不論職別，術業有專攻，圍繞著目標，誰能講、誰能補充誰就可以做講座。還有一個亮點是“菜單式”講座，即由地方咨詢專家或骨干教師圍繞目標分別準備相關的內容，講座開始之前，由這幾位準備好的教師簡單介紹自己的講座提綱，由聽講座的教師們自主選擇主講教師，其他準備好的教師則作必要的補充。

（二）“講做式”培訓方式。“講做式”培訓與“講座式”培訓的明顯區別在于一個“做”字，培訓者能講能做，邊講邊做，講得出的做得到，在以講座、報告形式傳授有效教育相關理論和方式時，把相關項目“做”給參訓者看，增加參訓者的直觀感知，使講座的內容變得真實可觸。

（三）“互動式”培訓方式。“互動式”培訓是指培訓者與受培者之間或者受培者與受培者之間通過互動來完成培訓任務的培訓形式。這種形式的培訓就像互動式課堂一樣，由培訓者按有效教育的課型方式設計好整個培訓流程，交出培訓的主動權，讓參訓者在動中學、在活動中學、在做中學，把培訓的主陣地交給參訓者，參訓者參與面大，學習積極主動，學習效果明顯。

此外，還有“參與式”“體驗式”“模擬培訓式”“案例分析式”“主題式”等各種各樣的培訓形式，這些培訓方式我們要根據培訓的內容和學員的實際情況靈活選擇運用，或者單個用，或者組合著用，不能生搬硬套。這樣才能使培訓形式很好地服務于培訓內容，增強培訓的實效性。

三、在“團隊組織式”培訓中，隊員要密切合作

在有效教育培訓中，“團隊組織式”培訓是一種較為有效的培訓形式，它與單打獨斗式培訓相比，能組織培訓內容較多或參訓人員較多的培訓，且培訓效果較為明顯。但是“團隊組織式”培訓需要隊員密切合作。在“團隊組織式”培訓中，團隊隊員的主要合作內容有：

（一）堅持集體備課。團隊隊員集體備課是指隊員集體討論培訓的內容，合作完成培訓計劃或教案設計。如果不進行集體備課，隊員們只是簡單地湊在一起，各備各的課，各隊員對培訓的內容就沒能產生深刻、整體的認識，培訓時就不能很好地合作。

（二）團隊隊員培訓時要做到隊員之間相互兼顧。上一位培訓者已經培訓了的內容下一位培訓者要清楚，即培訓者要了解哪些知識學員已學得透徹，哪些知識學員是一知半解的，哪些知識是沒有培訓到的，在培訓時針對這些情況進行適當補救、強化或補充。同時，培訓者在培訓自己負責的內容時，對于下一位培訓者培訓的內容要有相應的了解，可適當作一些鋪墊。

（三）團隊隊員在組織培訓時，其他隊員要做好協助工作。有時，在“團隊隊員組織式”培訓中，要開展一些小組活動，一個培訓者往往兼顧不過來，特別是在大型培訓活動中，團隊隊員應該發揮團隊合作精神，積極參與到培訓活動中，協助培訓主講人員做好培訓工作。這樣組織的培訓就能做得扎實，培訓得到位，增強培訓的效果。

四、培訓者應注意培訓語言的藝術性

富有新意的導入語讓培訓更精彩，精妙的過渡語使培訓活動更順暢，精巧的提示語讓培訓教學更有效，激勵性的評價語為培訓活動添活力，巧設的結束語讓培訓活動更完美……培訓者運用藝術性的語言往往能牽引學員的目光，抓住學員的心，吸引學員的注意力，讓他們在愉悅、主動地參加培訓。在培訓中，生動有效的培訓語言能夠激發學員的學習興趣，激起學員的學習積極性，形成正確的學習態度，有時會帶給學員很大的觸動和震撼，從而能強有力地吸引學員，達到事半功倍的培訓效果。

（一）培訓者的語言要通俗、準確。“通俗”指的是培訓語言要有口頭語言的通俗易懂，易于被學員接受。要做到這一點，培訓者就必須對培訓內容進行加工、改造，盡量采取學員喜聞樂見的表達形式，使用適合培訓群體的語言。例如，培訓要素組合課型方式中的七要素（聽、看、講、想、做、動靜）可用“聰”字說明，分解“聰”字的構成，“耳”表示“聽”，“丷”表示“看”，“口”表示“講”，“心”表示“想”。又如，用講經典人物故事的形式解釋經典性評價中“主動”“能動”等指標。“準確”指的是培訓者在表達培訓內容時要正確、規范，對于概念與理論不要隨意添加或刪減文字，表述時多使用培訓的專業術語等。例如，對于“要素組合方式”概念，培訓就不能隨意刪除“組合”這兩個字，如果刪除，從詞面上理解，只是這幾個要素的簡單使用，和孟教授說的意思就差之千里了。

（二）培訓者的語言要有啟發性。“啟發性”是指培訓語言要能充分調動學員的思維積極性和學習興趣，引導他們積極開動腦筋，參與到學習培訓中，從而營造良好的學習氛圍，提高培訓效果。例如，我們在培訓新學員的時候，首先要擺出當今教學改革存在的一些重知識傳授、輕思維訓練的問題，再分析有效教育是如何克服這個問題的，讓學員對有效教育感興趣，接著在介紹每一樣方式方法前，先分析該方式方法是怎樣解決具體問題的，激發他們的學習愿望，提高他們的學習積極性。

（三）評價語言要把握好尺度。接受培訓的學員大多數都是成年人，評價的語言要適合其身份和年齡特點，做到適時、靈活、有針對性，通過運用精當的評價語言營造良好的培訓氛圍，開啟學員的心智，陶冶學員的情操，讓其體驗到成功的喜悅。例如，我們在進行全員教師培訓的時候，參加培訓的教師有年紀比較大的，有較年輕的，有剛參加工作的。對于年紀較大的教師，要著重從他積極參與和經驗豐富等方面去表揚評價；對于較年輕的教師，培訓者要著重從他們創新性等方面去挖掘表揚評價；對于剛參加工作的老師，培訓者要著重從他的前途、理想方面加以評價。至于那些“你真厲害”“你非常不錯”等通常的評價語就不要泛濫地使用。

有效教育培訓是有效教育管理的一種工具，也是教育教學改革的一門課程，它需要我們在不斷的學習、研究、實踐中掌握方法，提高培訓的實效性。以上幾方面只是筆者在培訓實踐中的一些體會，在此提出來與大家一起學習、探討，希望能拋磚引玉，給同仁一些參考。

（責編 秦越霞）