小學語文教師該如何面對新課程改革

孫朝娟

、【摘 要】在教育教學改革的今天，我們教師要在轉變角色、革新教學理念的同時，還必須注重教學方法和教學模式的創新，用一個嶄新的標準來衡量自己上的每一堂課，這樣才能促使學生學習方式的改變，進而開展自主、合作、探究的學習，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】新課程改革 ? ? 教學理念 ? ? 教學方法 ? ? 創新 ? ? ?小學語文

在新課程改革背景下，我們小學語文教學的目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面都進行了系統的改革。為了適應時代發展的需要，更好地培養廣大學生的創新精神和創新能力，我們廣大語文教師就必須在課堂教學中不斷探索研究，轉變教學理念，創新教學方法，適應新時代的工作要求。

一、教師必須轉變角色，革新教學理念

中小學教育課程改革是從學生的發展和社會的需要出發，改變傳統教學理念，尊重學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性，促進學生的全面發展，它向我們廣大教師提出了更高的要求。我們知道，教師的教育將影響學生的一生，教師的教育方式決定著教育的效果，因此，教師教學理念的改革創新是這場改革成功與否的關鍵。在教育教學過程中，教師不僅僅是知識的傳授者，而應該是學習者、欣賞者、引導者、組織者、發現者、創造者，教師的創造性勞動要與學生的主動參與結合。因此，我們廣大教師必須不斷加強學習，轉變角色，革新教學理念，勇于創新改革，不斷探索積累教育教學的新方式。

當前，面對語文新課程改革的實施和新教材的使用，我們教師要想提高教學效果，必須轉變角色，更新教學理念，適應時代要求，鼓勵學生主動探究學習。在課堂教學中，我們教師要尊重學生的主體地位，激發和引導學生大膽而自信地去聽、去說、去讀、去寫。在探究的過程中，也許學生們的想法和結論很可笑、很荒唐，他們的表達也許很不規范，也沒有我們想象的那么完美，但只要真正能體現孩子們在那種情境下的真情實感，我們就應該為那種勇于探索的精神而喝彩。我們成人再真實具體的感受也取代不了學生自己的親身體驗，所以，我們應該積極創設有利于打開小學生思維閘門的恰當情境，千萬不要去剝奪學生獨立思考的權利，要把課堂的主人公角色真正還給學生。

課程改革要求我們新時代教師應該面向全體學生，教會各種類型的學生，并使他們各自的特點都能充分發揮出來。這就需要我們廣大教師在轉變教學理念的前提下，做到終身學習，在思想上真正做到與時俱進，在業務上勤于學習、廣泛涉獵、善于積累，使自己具備多學科、多元化的知識結構，這樣才能適應新課程改革帶來的種種新挑戰，走在教育教學改革的前沿，成為一名合格的小學語文教師。

二、教師應改進教學方法，創新教學模式

教學方法是指為完成教學任務所使用的工作方法，包括教師教的方法和學生學的方法。在現代語文教學中，傳統的“講授法”已受到了嚴峻挑戰，已不能適應創新教育發展的時代要求。因此，我們廣大語文教師要大膽進行教學改革，創新教學方法和教學模式。

在教學過程中，我們要堅持以學生為主體，注重培養學生的創新思維能力和學會學習的能力。教學行為既包括師生在教學活動中的外在行為，也包含動機、情感、意志等內在行為。教師既要按預先設定的教學目的、程序和方法組織教學，也要根據教學中出現的新情況及時而靈活地做出反應，優化語文教學過程，提高教學效果;既要有教學方法的多樣性，也要有其靈活性。例如，恰當運用情境教學法、發現教學法、啟發式教學法、討論法、做游戲或講故事等，這些都是我們根據學生特點和教學實際需要靈活運用的教學方法。此外，還可以采用“舉一反三問題教學法”和“多角度教學法”等來培養學生的發散思維。這里所說的“舉一反三問題教學法”是指教師在學生解答了某一問題后，再要求學生對已經答出的問題加以變化和發展并整理出一些具有發展思想的問題來，然后由師生共同解答所謂“多角度教學法”是指教師在指導學生解決問題時啟發學生盡量從不同角度來認識同一問題的性質和解決這一問題的方法。

在信息技術快速發展的今天，我們的小學語文課堂教學要大力推廣使用多媒體技術。現代多媒體技術手段和網絡技術手段在語文教學中所起的作用是傳統教學模式所無法比擬的，它不僅能增大教學的容量，還能開闊學生的視野，開發學生的思維，使語文課堂教學更精彩、更生動、更能為廣大小學生所接受。因此，我們廣大語文教師要對網上教育資源進行積極的開發利用，以提升我們小學語文教學的效果。

在課堂教學中，教師還要創新教學模式，引導學生自主學習、合作學習和探究性學習。所謂自主性學習，是引導學生自己發現問題，自己提出有意義的學習目標，通過積極思考，掌握學習方法，使學生在解決問題中學習，在學習過程中投入情感，獲得內在的動力支持和情感體驗，并在學習的認知活動中進行自我調整和反饋。所謂合作學習，是指一個小組或團隊中，為了完成共同的任務，大家明確責任分工并互相學習，各小組成員共享目標和資源，進行直接交流，增加彼此的信息交流量，以拓展學生思維的深度和廣度。成員之間相互依靠、通力合作，不僅能促進知識技能的學習，也有利于培養團結互助的協作精神。所謂探究性學習，是指教師先從我們的學科領域或現實生活中選擇和確定研究的主題，并在教學過程中創設一種研究的環境或氛圍，讓學生通過獨立地實驗、操作、調整、探索、信息搜集與處理、表達與交流等獲得知識技能，發展情感、態度和價值觀。探究性學習模式與接受學習相比，它具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。小學生的探究精神來源于探究的環境和探究的愿望，他們通過探究過程以獲得情感的體驗、構建知識結構、掌握解決問題的方法，這是探究學習要達到的最終目標。

實踐證明，在教育教學改革的今天，我們教師要在轉變角色、革新教學理念的同時，還必須注重教學方法和教學模式的創新，用一個嶄新的標準來衡量自己上的每一堂課，這樣才能促使學生學習方式的改變，進而開展自主、合作、探究的學習，促進學生的全面發展。