淺談小學生閱讀能力培養

馮志軍

摘 要 小學語文教學的根本目的是培養學生的聽說讀寫能力，培養閱讀能力是極其重要的。通過從低年級抓起，培養小學生良好閱讀習慣、樹立大語文閱讀觀培養學生廣泛的閱讀興趣、教給學生閱讀的方法培養閱讀能力。講讀課文和作文教學相結合培養學生的表述能力，使小學生的語文綜合素養得到提升。

關鍵詞 小學 閱讀能力 習慣 培養

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）19-0069-02

小學語文教學的根本目的是培養學生的聽說讀寫能力，可見培養閱讀能力是極其重要的，所以閱讀教學是語文教學的基本環節。在小學語文課堂教學中，它所用時間最多，因此閱讀教學的質量很大程度上決定著整個語文教學的質量。對提高小學生識字質量、聽說表達能力、作文能力、增加知識儲量、發展智力和對學生進行思想教育等方面都起著不可替代的作用。那么，怎樣培養小學生的閱讀能力呢？

一、從低年級抓起，培養小學生良好閱讀習慣

良好的語文閱讀習慣包括：細致耐心閱讀、積極思考主動發問、對閱讀文字材料進行圈點批注、摘記、認真書寫讀書筆記等習慣。圈點批注的內容，應是學生閱讀時認為重要的或精彩的部分。這些內容不是在表現中心思想時起重要作用，就是在藝術手法上產生了良好的效果。學生通過圈點和批注，表達了自己的感受和認識。若是再多體會，更是把閱讀的內容條理化、系統化，寫成讀書筆記。

摘記，是把閱讀材料中好的詞句、語段摘抄下來，做為自己以后寫作素材積累起來。讀書筆記，既可摘記作品里的精彩內容，又可對所讀內容進行分析點評，這樣不但加深了對閱讀材料的理解，同時又訓練了表述能力，長期堅持不但提高作文能力更能提高語文綜合水平。

二、樹立大語文閱讀觀，注意培養學生廣泛的閱讀興趣

要提高學生的閱讀能力，光靠閱讀教材上的幾十篇課文是遠遠不夠的。要求教師必須樹立大的語文教學觀，引導學生在學習好教材內課文的同時，主動找課外讀物閱讀，不但要激發興趣，還要培養閱讀習慣和品質。

在教學中我們會發現，學生提出的某些問題教師也一時難以回答，可是發動學生又能把疑難解決。由于學生看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當地介紹符合學生接受水平的讀物，并啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。學生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路，無疑是培養小學生閱讀能力的好方法。

三、教給學生閱讀的方法，培養閱讀能力

首先，指導學生預習的方法，培養閱讀能力。預習是培養學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質量的重要一環。尤其是低年級學生不會預習時，教師要指導學生讀熟課文，借助字典理解字詞；把課文讀正確讀流利；邊讀邊想，能準確地回答課文的主要內容。隨著閱讀訓練項目的進行，預習要求也相應提高，在上述訓練的基礎上，再給學生布置方向性預習提綱，讓學生有所遵循，使預習由扶向放過渡。學生課前做了充分預習，不僅提高了教學效果，為大量閱讀創造了條件，而且學生通過預習，掌握了預習方法和步驟，提高了自學能力，使閱讀起步訓練有了一個好的開端。

其次，上好精讀課，教學法。集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學時，要抓住本單元組的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學生讀書方法，提高學生的閱讀能力。

四、與講讀課文和作文教學相結合，有目的、有計劃地對學生進行表述能力的訓練

學生閱讀能力反映他們對課文的理解程度。如果課文中的詞語、句段意思不太懂，學生讀起來必然不流暢；如果意思領會不正確，閱讀時的語調、感情就不恰當、不自如。因此，我們要結合講讀課文深入了解學生對課文的理解程度，突破難點，訓練學生理解課文分析課文的能力。學生在閱讀、思考、表述的過程中，會為做對一道題而歡欣鼓舞，感受成功的喜悅，從而增強閱讀的信心。這樣學生無形中掌握了各種文體的閱讀方法，閱讀能力，鑒賞能力也隨之提高。

學生閱讀量增加了，那么積累的素材就多了，表述能力提高了，作文能力就強了。同時，還需要教師在教學指導中注意作文教學和閱讀教學相結合，開始是引導學生多閱讀范文，在班內交流自己習作，長期積累學生閱讀能力提高的同時，作文水平會迅速提高，語文綜合能力也會有極大提升。

總之，學生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。長期重視學生閱讀理解及其表述能力的培養，就能很快提高學生的語文素養，達到提升能力和提高成績的目的。

參考文獻：

[1]程朝珠.提高小學生閱讀能力行動研究[D].云南師范大學，2011.

[2]鄒佳華.小學語文閱讀教學的現狀與改進策略[D].東北師范大學，2011.

（責任編輯 全 玲）