談歷史課堂合作學習的“五真”要義

【摘 要】隨著課堂教學的深入推進，合作學習作為一種有效的教學策略已經被廣泛地運用到中學課堂之中，毋庸諱言，在具體操作層面卻存在“為合作而合作”的現象。本文結合歷史課堂教學從真合作、真問題、真討論、真展示、真評價等五個方面，試圖解決合作學習中的偽現象。

【關鍵詞】歷史課堂;合作學習;真合作

【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）34-0063-02

【作者簡介】葛家梅，江蘇省如東縣馬塘中學（江蘇如東，226401）副校長，中學高級教師。

在當前教學改革實踐中，合作學習存在規則不明、簡單互動、插入形式呆板、低效高耗等問題，因而改變小組合作中”為合作而合作“的偽現象，解決合作學習中出現的“合”而不“作”的問題，顯得尤為迫切。我的歷史課堂堅持貫徹落實學校提出的關于合作學習的“五真”要義，在教和學方面做了一些改進，實踐證明，課堂生態明顯改觀，課堂質態明顯提升。

一、真組合，凝聚組內合力

合作學習從來不是簡單的互動，而是小組成員之間互相影響，相互幫助，在共同完成任務的過程中產生一種小組認同感和歸屬感。實踐中，我們按照“組內異質，組間同質”的指導思想構建小組，但運行中我們明顯感覺小組構成猶如拼盤，缺乏核心的小組文化。所以我用共同體理念指導歷史合作小組的構建，提出小組構建三原則：（1）組長是靈魂人物，要極具責任感，善于協調和分配;（2）組內成員要互補，有團隊精神，合而不單;（3）組間要基本平衡，分而不離，競爭基礎上合作共贏。

經過一段時間的磨合，我們班歷史合作小組初步形成小組固定搭配，但因為學生對每段歷史的興奮點和實際了解的情況是不一樣的，所以可以根據任務進行動態的調整，但要符合小組構建的三個原則。在“經濟建設的發展和曲折”一課教學中，教師可以根據學生各自的興趣和特長以及走讀生、寄宿生的不同，分為圖片資料組、視頻資料組、調查訪談組等，以組為單位，圍繞學習任務分組行動。我在學生自己組合的基礎上提出更科學、公平的調整建議。這節課上表現出的和諧、快樂氛圍讓我感受頗深，在小組構成上把握好民主集中的度，更利于增強組內凝聚力和歸屬感，更有利于合作的深入開展，有著合作文化的小組合作才能真正做到“合而不散”。

二、真問題，激活思維動力

作為一名歷史教師，苦惱的是感覺學生喜愛歷史，卻不喜歡歷史課。究其原因，我發現我的問題設計無法激發學生的興趣和思維。于是我從問題設計入手，著重解決問題設計中“真疑惑”之處，旨在發展學生的思辨能力。我的問題設計原則是：（1）問題圍繞重難點展開，要有情境;（2）問題不能過易，使合作有必要;（3）問題有一定的梯度，使合作有可能。

在“經濟建設的發展和曲折”一課中，我原先設計了12個問題，后來發現繁而無用的問題注重的是學生的識記而不是思維能力。在“一五計劃”部分我把4個問題簡化為1個問題：黨的十六大提出“采取有力措施，支持東北地區等老工業基地加快調整改造，支持以資源開采為主的城市和地區發展接續產業”，你知道東北工業基地是怎樣形成的嗎？體現了“一五計劃”的哪些特點？這個問題就突出圍繞“一五計劃”的核心——發展重工業而設計的，需要在掌握課本知識的基礎上進行思考與交流。這樣一來，學生的思維更加聚焦，歷史學習的興趣更加濃厚，他們真切感受到歷史豐富的內涵。

三、真討論，彰顯個體活力

如果評價一堂課的生態就看有沒有討論，就會產生“為討論而討論”的現象。究其原因，除了問題不“真”之外，缺乏高效的互動習慣是產生無效討論的重要原因。為去除假討論，教師首先要設計好討論的問題，這里探究的問題應有一定的挑戰性和開放性，然后要考慮討論的時間和時機。我認為，討論前要有獨立思考;討論時組長要調控，讓每個人都要發言;交流時要善于傾聽、表達。

在這節課而言，學生本身對“大躍進和人民公社化”這段歷史不熟悉，所以我把這場討論安排在小組展示之后。學生對這段時期的評價褒貶不一，在討論中，我根據學生的疑問不斷疏導、相機點撥。在這過程中，我聽到學生思維拔節的聲音，歷史的核心思想也自然而然地被激活了。因此尋找“求同存異、和而不同”的討論，是最大程度提高合作學習效率的核心環節，也是合作學習的核心要義。

四、真展示，凸顯合作內力

看合作學習效果如何，主要看展示環節，因為展示顯示的是合作的內功。但一開始我發現我們的課堂展示是無序和缺乏深度的。后來我在學生討論時充分巡查，全面了解學生探究的問題和方法，在交流時我有意識地歸納出他們的探究類型，展示時也分類進行，課堂有了梯度性和層次性，學生在互相展示、互相啟發、互相評價中產生了“共生效應”。基于此，我制定的展示要求是：（1）展示內容要充實;（2）展示對象要有代表性;（3）展示形式可多樣。

這節課我讓學生用小論文的形式來展示合作成果，因為寫小論文更能促進學生深入思考，結果我發現最大的進步是展示“有料”了。特別是三個調查組的展示成了這堂課最深的記憶。他們展示的是人們對“大躍進和人民公社化”的時代記憶，是圍繞教師設計的問題開展任務的。一小組學生采訪的是一位農村的奶奶，她對那段歷史的記憶就是“餓”：當時公社要求生產大隊建大食堂，一開始有米飯有魚有肉，可是過些時候，連稀飯都成問題了，加上自然災害，整天就是餓。一個組采訪的是一位街道退休干部，他回憶當時響應毛主席的號召，鋼鐵產量要趕超英美，家里的鍋、鐵都送到街道的土高爐中煉鐵，卻只煉出一堆廢鐵，讓大家痛苦不已。一個組采訪的是一位退休老人，他是油田工人，1959年國慶10周年，大慶油田開始籌備建設，老爺爺也加入到建設大軍，工作很苦，但大家一點都不嫌累，渾身有勁兒，一心想脫掉“貧油國”的“帽子”。這些展示讓大家“神入歷史”，也彰顯了學生的多項能力，幫助學生在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本的歷史知識與技能、歷史思想和方法，獲得了廣泛的歷史活動經驗。

五、真評價，增強師生實力

一段時間以來，不少評價陷入一種“點點頭、鼓鼓掌”的尷尬境地，評價如同雞肋。我一直致力于建立歷史課堂評價的激勵機制和形成性評價，適應學生思維需要，促進其思維發展。經過摸索和課堂觀察，我初步形成了關于課堂評價的幾點體會：（1）重在鼓勵，不隨意批評;（2）重在引導，不把答案標準化;（3）重在過程，不只關注分數。

在教學“經濟建設的發展和曲折”一課中，有名學生在“歷史反思”環節講到“要是按歐美模式發展可能更好”，引起班上一陣噓聲。于是我通過“（1）對歷史問題的看法要符合國情和歷史情境;（2）要多角度評價問題;（3）對其他同學的觀點提出質疑并辯論”的方式進行引導。通過學生的觀點展示和教師的反思，結論更全面，更有思辨性，這樣既為下一節課的學習做了鋪墊，又讓學生知道了什么是以史為鑒，提高了這節課的質態。從他們眼神的互動中，我感受到了激勵性評價和形成性評價的力量。

在評價中，如何引導學生真理解、真內化別人的展示，我們要善于因勢利導，比如：“你同意他的觀點嗎？”“你能用自己的語言轉述一下他的觀點嗎？”“你有沒有補充？”“你還有什么困惑？”在分享彼此的思考、見解中，收獲的不僅是思維困惑點的茅塞頓開、豁然開朗，更是精誠合作的共識、共享、共進。

小組合作學習貴在一個“真”字。在學習共同體理念支撐下的合作學習讓我們不僅真實地收獲了考試數據的驚喜，也讓我們真切地感受到團隊精神、綜合能力的提升。我認為，我們的歷史課堂不僅僅在為適應高考而改革，更在為人的全面發展進行著積極的、有意義的努力。