讓英語作業更有誘惑力

於小紅

[摘 要]本文探析英語作業中存在量大枯燥、形式單一和缺少層次性等問題，闡述優化作業布置形式，圍繞趣味性、開放化和多元化來活化作業設計對激活學生英語練習激情與興趣的促進作用。根據學生的英語作業發展需要，多給學生提供實踐訓練途徑，能便于學生根據學習過程和練習適當調整，增強學生的英語學習主觀能動性和激情。

[關鍵詞]初中英語 作業 興趣 體驗

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

筆者在全校就英語作業做過問卷調查，發現60%的同學認為作業形式不夠豐富，布置的內容難易尺度不夠明顯。約有七成的同學對英語作業“感冒”。總結英語作業設計，主要有如下的問題：量過大，壓得學生喘不過氣，題海戰術使得學生不得不忙于遍地開花的訓練，量大而質小；作業的內容仍以書面性的題目為主，主要為抄寫生詞、做練習試題，造成啞巴問題產生；作業形式單一，多以背誦記憶為主，忽視了學生的自我差異發展，未能體現層次性、發展性的教學理念。

一、設計層次式作業，引導學生自由選擇

作業的設計應以學生的學習發展需要為根本，突出因材施教和趣味性。重視學生的學習過程，引導他們針對自身的問題有效選擇，便于他們集中精力攻克自己的弱項和難點。這樣層次式作業設計能使得學生不再面對大量枯燥無味的作業，而是帶著主動探究和積極嘗試的心理參與作業完成，讓他們享有更多的自由權和學習支配權。

設計層次式作業，能使得學生根據自己的學習能力進行靈活運用。在設計中應緊扣趣味性和發展性要求，多從學生的英語學習發展需要出發，圍繞他們感興趣的內容設計相關的作業，圍繞課程教學重點和學生理解難點設計相應的作業，讓學生體味到作業與現實生活的緊密聯系。從學生的能力差異入手，設定相應的發展性題目，圍繞英語基礎知識與基本技能設計相關訓練性題目，讓學生有效鞏固學習思維方法。同時，多為學生設計一定的發展導向性題目，要求學生根據自己的學習能力差異進行自由選擇和靈活運用，讓他們在主動選擇的過程中找到破解難點的方法。層次性作業設計，讓學生在屬于自己的學習發展空間內有更多自由、自主。

二、關注開放性作業，帶領學生表達體驗

英語交際性源于生活，是人們在日常生活中的語言表達運用。運用開放性的方式布置作業，能使學生在感受到作業魅力的同時，主動融入生活。通過開放性作業的探究，能使學生的練習過程更加充滿新鮮感，讓他們發揮自身的主觀能動性。

設計的開放性作業，應緊扣學生認知興奮點和教學目標的情感化，幫助學生在有的放矢的學習練習中掌握表達規則和使用方法。多給學生導學性作業，讓他們在前置性引導中帶著問題去主動深思和質疑，讓他們的思維情感更為豐富，幫助他們在發現問題上有針對破解。突出練習的多元化，引導學生在對話交流、主題演講、角色扮演、情景再現等作業練習中找到靈活的學習方法，讓學生在實踐中表達自己的思維感知。多給學生自由表達的權利，讓他們在相互爭辯的過程中發現問題，在表達交流中有效提升英語綜合運用能力。

突出作業的開放性，能使學生的理解感知更為深刻和全面，使得他們在綜合運用手、腦、口、耳、目多種感官參與過程中，提高理解運用能力。例如，八年級上冊Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的作業設計中，可建議學生根據文章表達內容，就記者、醫生、傷員等不同角色，圍繞“What should we do in the earthquake？”寫出各自的做法，讓學生產生濃厚的學習興趣。在此基礎上，可要求學生圍繞“A moving story in the earthquake”改變表達方式，引導學生將文章表達內容予以優化整合，形成一定的綜合表達運用形式。

三、重視協作性作業，鼓勵學生互動探究

發揮團隊的集體效應，引導學生在主動嘗試的過程中能有針對性選擇運用，更能調動學生參與練習的激情。布置協作性作業，能使得學生不再拘泥于自身的單打獨斗，而是主動參與合作交流，不斷深化理解感知。群體的合作探究，更能使學生在彼此互動交流的過程中發現問題、探究和解決問題。

在布置作業時，多以課程教學要點為基礎，嘗試運用拓展延伸的方法來予以靈活運用。可結合開放性作業設計，多給學生自我練習機會，例如，運用制作英語報，可要求小組成員根據任務進行分工，有的收集資料，有的確定主題，有的編輯打印，形成一定的學習合力。多鼓勵學生相互協助，引導他們在討論學習的過程中更好地靈活要求和主動運用。

如上所述，讓英語作業具有誘惑力是更好地幫助學生總結學習過程和反思教學方法的重要嘗試，對指導學生靈活運用英語知識和綜合表達實踐運用具有一定的指導意義。突出英語作業的趣味性和多元化，讓學生在積極探索的過程有所發現，從精彩的作業中找到英語學習樂趣，更能提高他們英語學習的敏銳性和興趣，促進知識技能有效內化生成。

（責任編輯 李 璐）