高中政治導學案熱的反思

徐海霞

[摘 要]導學案教學在高中政治課堂中得到了廣泛運用，但在實踐中出現了導學案編寫“知識化”、設計“習題化”、使用“簡單化”等問題，這些問題需要我們在實踐中不斷探索和思考其解決辦法。

[關鍵詞]高中政治 導學案 編寫 設計 使用

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

導學案教學是在新課程理念的指導下，以教師指導為基礎，以導學案為載體，以學生自主學習為關鍵，師生合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式徹底改變了傳統“師授生受”的教學模式，有效處理好了“教”與“學”的關系，凸顯了學生的主體地位，因此在高中政治課教學中得到了廣泛運用。但是，近幾年的教學實踐和課堂觀察中，我們也發現，高中政治導學案的編制和使用還存在不少問題，這些問題的存在不僅影響了導學案使用的實際效果，而且與導學案使用的初衷和新課程理念相違背。

一、導學案編寫“知識化”，學科學習越來越窄

導學案的著眼點在于如何充分調動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識，提高能力，形成一定的態度、情感和價值觀。所以高中政治教師在導學案設計上要通過“問題導學”把三維目標貫穿起來。具體來說，一是根據所學知識和學生的認知規律，將學科知識點進行拆分、組合，設計成一定的問題，給學生一個自主學習思路的引導，幫助學生完成學科知識框架的構建；二是指導學生怎樣讀書，怎樣思考，怎樣操作，從而培養學生的探究能力；三是努力挖掘并體現學習內容的德育價值，讓學生在潛移默化形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。

目前，高中政治導學案的編寫基本上以學科知識的學習為主，尤其突出書本知識的學習。許多教師在認真研究高考、會考考試說明的基礎上把高中政治教材中大量的課程資源刪除，把一些學生必須記住的學科知識點保留下來，導學案變成了政治教材的濃縮，政治課學習也被窄化為單純的“學科書本知識的學習”。新課改大力倡導的培養“具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，成為有理想、有道德、有文化、 有紀律的一代新人”成為空話。面對一個個孤立的知識點， 學生只需要死記硬背，從而對高中政治學習的興趣蕩然無存。

二、導學案設計“習題化”，學生負擔越來越重

學習內容“問題化”設計，是高中政治導學案編制的核心，它讓學生的學習目的和方向更明確，讓學生的自主探究、合作交流成為需要，它能培養學生的閱讀、思考習慣，培養學生良好的意志品質和思維品質。從這一意義上，學習內容“問題”設計的質量，直接決定著高中政治導學案設計的成敗，也決定著政治學科學習的質量。

高中政治導學案中的問題設計需要堅持三原則，即知識問題化、問題情境化、問題層次化。知識問題化要求把政治學科知識設計為一個個問題，學生通過對一個個問題的研究、解答，達到了解、理解知識，提升能力的目的。問題情境化要求將政治學科知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解疑，促使學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹能力。政治學科時代性、開放性較強，在問題情境化方面有獨特的優勢和要求。問題層次化即設計的問題一定要有梯度，既要有一定的思維含量，又不是那么難，每一個問題都在學生最近發展區內。這樣通過對一個個問題的解答就可以提高學生探索的主動性、積極性，培養學生的自主學習、交流合作的能力，增強學生政治學習的自信心、自覺性。

但是在高中政治導學案的編寫中，不知是由于理解的偏差，還是出于對學生聯考、會考、高考成績的考量，不少教師把學習內容“問題化”變成了學習內容“習題化”，導學案變成了習題集。學生學習幾乎就是課前“做預習題”，課堂上交流“預習題答案”，課后再進行習題鞏固。高中政治課堂淪落為“習題操練”，新授課也上成了復習鞏固課，政治課與新課改及素質教育漸行漸遠。習題編寫過程中，有的教師只是將教材內容變成簡單的填空題，學生不需要動腦筋，只要翻翻書就可以直接找到答案。以經濟生活中商品這一概念處理為例，許多導學案這樣處理：用于 的勞動產品就成為商品，商品是 的統一體。有的教師喜歡將高考題、經典題堆砌在導學案中，而且量比較大、難度比較高，學生由于缺少對政治學科知識的生成過程的體驗，難以深刻理解學科知識，這些題目也就很難真正做出來。長此以往，學生政治學習的負擔越來越重，學習信心越來越不足，政治學科價值也無法有效體現。

三、導學案使用“簡單化”，教師的導學作用越來越弱

導學案教學模式推行之后，高中政治教師基本上能改變過去“滿堂灌”的教學模式，努力在課堂上發揮學生的主體地位，并且在實踐中形成了一套行之有效的教學流程。第一，找一找。學生根據教師設計的導學案，認真閱讀教材，找出相關填空題、問答題的答案。第二，講一講。學生把自己找的填空題、問答題的答案講出來，其他同學及時評價、糾正、補充，教師最后強調說明。第三，做一做。學生完成導學案上提供的各類經典題、高考題，強化應試知識和解題技能。第四，背一背。學生對導學案上提供、呈現的知識，甚至一些高考題答案進行背誦。應該說，這樣的教學流程把制度、計劃、秩序、組織視為教學的法寶，對學生分數的形成和提高有很大的作用，但它忽視了教師的導學作用，束縛了教師的思維和個性，也影響了教師對政治課堂生成性資源和差異性資源的捕捉和利用，阻礙了學生的發展，影響了高中政治課堂的生命力。

導學案的功能主要體現在“導”上，所以高中政治教師在使用導學案時，要遵循學科特點和學生的學習規律，從課前、課中、課后充分發揮教師的導學作用。具體來說，課前，導學案要預先發放，學生利用課后時間自主預習，教師及時收閱學生預習過的導學案，了解學生自主學習情況，特別關注導學案中質疑問難的內容，進行二次備課，并確定課堂上重點講解的內容。課中，教師要立足于導學案中呈現的教學思路開展教學，教學中學生能完成的任務，教師絕不能代替，但教師要及時有效捕捉學生普遍存在的疑點，進行點撥、精講。特別在“講”這一問題上，高中政治教師不能回避，學科特點決定有些政治理論必須要靠教師講，但講要精，要根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開，同時要結合現實案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果。課后，教師要引導學生整理落實導學案，要提醒學生及時回顧學習重點，理清思路，抓住核心概念構建自己的知識體系，提高相關判斷和解題能力。

總之，高中政治導學案在應用的過程中，取得了一定的教學效益，是“生本課堂”建構的一種有益嘗試，但是在設計、編寫、使用等方面還存在不少問題，這些問題需要我們在實踐中不斷探索和思考。

（責任編輯 袁 妮）