構建思辨性的高中地理課堂淺析

馮雪皊

[摘 要]構建思辨性高中地理課堂對提高學生綜合素質、培養學生思維能力、激發學生主觀能動性有巨大作用。立足于思辨性高中地理課堂的優化研究，提出具體的教學方案，最大限度地結合高中地理教學課堂的實際情況進行研究分析。

[關鍵詞]高中地理 教學 思辨性課堂

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

思辨性教學是指在教師合理的引導下，以地理的發展眼光去發現生活中的實際問題，并予以解決。因此，必須立足于地理知識，在其基礎上貫穿對其他科目的教學。通過最大限度地發揮學生的主觀能動性，積極引導學生，爭取摒棄傳統灌輸式的教學模式，從而達到思辨性教學課堂的效果。

一、構建思辨性高中地理課堂的作用

（一）提高學生綜合素質

在我國的新課程改革中，明確要求了教師需要對學生進行綜合素質上的提高。構建思辨性課堂有助于滿足這一要求。在我國傳統觀念中，一個人的才高八斗可體現為“上知天文，下知地理”，由此可見，高中地理這一學科在學生綜合素質的培養中占據了十分重要的地位。

（二）培養學生立體思維能力

思辨性的高中地理課堂實用性極高，對于學生綜合素質的培養有著極大的作用。在教學過程中，注重對學生進行有針對性的培養，挖掘他們自身的潛能，對培養學生客觀、思辨的思考能力有益無害。

（三）激發學生的主觀能動性

對學生采取因人而異的教學模式和科學人性化的教育理念，能使學生的主觀能動性得到了最大限度的發揮，充分激發他們對地理課堂的興趣，從而促使他們自發地去學習。按照這一全新的教育理念，構建思辨性高中地理課堂對于高中地理教學無異于是錦上添花。

二、構建思辨性高中地理課堂的具體方案

（一）提倡探究性訓練教學方式

探究性訓練教學方式的引入是構建思辨性高中地理課堂的有效助力。這一教學方式是把具體的科學研究程序壓縮到一段有限的時間內進行練習，接著利用具體的練習，讓學生能夠直接進入科研過程，從而增進學生對于地理自然科學的理解，培養學生對科學問題的分析能力和對零散信息的整合化能力等。

在這一教學方式中，教師可以針對不同學生不同的情況，如其掌握知識的能力、現有的知識儲備量等進行具有針對性的引導與教學。同時，在具體知識點的教學過程中，將教學內容以一些極具創造性的問題呈現出來，并且為學生準備所需的相關資料。教師對于整個教學過程的組織和引導工作需貫穿始終。下面就具體地理教學案例進行闡述。

如在進行“二氧化碳和全球性氣候變暖”這一內容的教學時，教師在第一階段大體可以列出以下幾個具有創造性的問題：在大氣中二氧化碳不斷上升的主要原因是什么？二氧化碳濃度增加與全球性氣候變暖之間有怎樣的關系？持續性全球氣候變暖有哪些直接與間接的后果？在第二階段中，積極引導學生以這幾個具體問題為切入點，查閱相關資料，自主地去探究問題的本質和答案。在第三階段中，則讓學生帶著自己通過查閱資料和自主思考獲得的成果進行進一步的討論、學習。在這一階段中，可以使學生自發地形成討論小組，交換意見和看法，開拓思維，通過具體的探討，形成強烈的認知感，增加求知的欲望，更好地投入學習當中。

在這一教學案例中，體現了思辨性的特點，以思辨性的思維模式去引導學生對具體的地理問題進行思考，充分展示了構建思辨性地理課堂這一宗旨，有利于提高教學質量。

（二）理論結合實踐的思辨性教學方式

高中思辨性課堂的構建離不開理論，同樣也離不開實踐，這二者缺一不可。在理論的指導下，科學地開展具體的實踐工作，才能更好地保存理論教學的成果。這不僅僅滿足了教材教學的要求，更是符合了對學生進行素質教育的要求。例如在進行“地球所處的宇宙環境”這一內容的教學時，可以為學生準備相應的設備，如天文望遠鏡，讓學生自主地去發現、認識宇宙，而不僅僅局限于教材。

只有將理論與實踐相配合，充分利用其各自的優勢，才能為高中地理課堂教學更加優化做出實質性的貢獻。地理課堂的思辨性注重對學生進行客觀的引導，這滿足了學生發展的需要，符合人才培養要求。

總之，構建思辨性高中地理課堂是一項有著深遠意義的工作，不僅有利于教育工作者自身素質的提高，對于學生來說更是大有裨益。

（責任編輯 柳 紫）