角色扮演法與國際事務應用型人才培育

徐亮

摘要：國際事務學自身學科特性要求在教學活動中重視實踐教學，培育應用型人才，通過情景設計、情境分析、仿真表演、評委評議以及教師總結等五個步驟，角色扮演能較好地承擔這一功能。

關鍵詞：人才培養；國際事務學；角色扮演；應用型人才

國際事務學作為政治學科范疇內的一門新興專業，反映了全球化對人才的綜合素質要求。隨著國家間關系發展，國際事務活動主體向個人和非政府組織拓展。在這種大背景下，國際事務學在培養學生精通東道國語言的基礎上，力圖使學生通曉各國文化與社會風俗，并較為系統掌握國際交往規則、規范，并具備相關國際事務管理、交際和談判能力，從而初步具備從事涉外事務管理、對外交流活動的經驗。國際事務特殊性質，決定了國際事務學教學過程需要突出實踐教育優先的特點。在美國等西方國家，角色扮演教學方法廣泛被應用到高等教育和中等教育中，例如“美國聯合國協會為中學生所設計模擬聯合國活動課程被很多學校所借鑒”，在世界范圍內產生了重要影響。

為使學生迅速獲得國際事務學專業身份認同，國際事務學教學過程需要引入在教育學領域被廣泛采用角色扮演法。作為一種被教育界推崇的創新教學方法，“它以能力培養為目標，以互動與創新教學、全真模擬為特征”。

一、角色扮演法應用思路

角色扮演法五個步驟在國際事務學教學過程中，始終貫穿著教學校長、教師指引、學生為主高等教育思路。從操作步驟上來看，一般包括情景設計、情境分析、仿真表演、評委評議和教師教學總結等五個步驟：

1. 如何進行情景設計。主要分為四個步驟：選題、尋找背景材料、設計角色和角色練習。在情景設計過程中首先尋找到合適選題。在國際事務學角色扮演中，教師要根據教學目標和實踐能力鍛煉需要，尋找最能體現國際事務學特點案例作為選題。例如國際關系史上萬隆會議談判過程、2013年敘利亞危機日內瓦和談以及2014年烏克蘭危機安理會閉門磋商。這些案例或者是歷史上影響較大國際性事件，或者是當前國際關系中熱點問題。這些問題之所以能夠成為國際事務學要解決事項，主要是因為這些問題需要國際社會將之列入議程，并在國際社會各類主體互動中尋找解決方案。議題相當于國際關系理論研究中案例分析，區別是案例分析側重于國際關系理論發展或驗證，而國際事務傾向于討論過程和問題解決。在選題確定之后，需要系統地搜集背景材料，在系統掌握了某國際事務交涉、談判過程中各國、非政府組織或個體不同立場、態度之后，再進行角色設計、任務分配，確定角色基本扮演內容。在以上內容基本確立之后，有一個練習和預演過程。教學內容和背景材料在情景設計過程中，分別起到主題和輔助作用。例如，在進行敘利亞危機各方日內瓦會談應用模擬中，有關戰爭和沖突談判理論知識是主要教學內容，但為了使角色扮演更加逼真和活潑，通常會對敘利亞危機原因以及各方支持者身份、輿論反響作為輔助材料，從而為國際事務中戰爭、沖突調解知識服務。之后，將學生分為幾個小組，使組員扮演不同角色，可設敘利亞政府首席談判代