“四五六”高效課堂教學模式的實踐研究

魏建武　楊虎成　安育春

【關鍵詞】 高效課堂;教學模式;四模塊;五策略;六環節

【中圖分類號】 G424.21 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015） 18—0072—02

“四模塊五策略六環節”高效課堂教學模式（簡稱456模式）是我校在學習蔡林森“先學后教，當堂訓練”教學模式的基礎上結合本校實際，生成地適合我校教學實際的高效課堂教學模式，兩年來，已在學校得到了普遍的推廣應用，并取得了良好的成績。現總結如下。

一、四模塊

四模塊是學生學習過程中使用的四種主要的學習方式，即學、思、議、練。

1. ?“學”，課堂教學以學生學習為主線，以自主學習、合作學習為主要形式。自主學習在先，合作學習在后;學生學習在先，教師講解點撥在后。學生自主學習依據教師設計的學習指導，明確內容、方法、要求、時間，進行生本互動。合作學習指生生互動、師生互動。當合作學習遇到困難或學習意見不統一、學生的認識模糊時、知識需要拓展時，教師應及時講解，讓學生知其然并知其所以然。

2. ?“思”即思考。思考貫穿學習的始終。課堂上的積極認真思考，就是要思考所學內容的來龍去脈，它與舊知識的聯系以及在實際中的運用。課堂上，學生在教師指導下，認真看書，靜心思考，對知識形成表象認識;對存在的疑惑，通過兵教兵（生生互動）、師生互動，討論、爭辯、講解、點撥是一種有目的地引導學生思考，從而達到對知識整理歸納，提升內化，形成知識系統的過程;在當堂完成作業的過程中，運用所學知識解決問題，完成作業，這個思考的過程是對知識的鞏固與升華。

3. ?“議”即課堂討論。課堂討論是指師生在課堂上圍繞一定的問題，相互交流、相互啟發、相互學習，以實現學習目標的一種學習方法。有效的“議”建立在學生獨立自主的“學”和積極主動的“思”的基礎上。課堂討論有利于認識的提升、知識的拓展、思維的碰撞與新的觀點的生成，也有利于個體在討論中反思自己的行為和觀點，加以更正。“議”的內容主要是討論學習指導中提出的問題，更正檢測練習中的錯誤。在“議”的過程中，要求學生要能有條理地表達自己的想法，要能傾聽其他同伴的意見，并對同伴的觀點質疑、辯論。議的過程中，參與面要廣，課堂氛圍要寬松、和諧、自由， 以發揮學生的自主性， 張揚學生的個性，進而提高課堂教學效率。

4. ?“練”即鞏固練習。練習是學生學習過程中的一個重要手段。練習是對新知的延伸和繼續，是鞏固新知形成技能和技巧的重要途徑。有目的、有針對性、巧妙又恰到好處的課堂練習，可以使學習過程優化，從而在較短的時間內達到學習目標。練習時，要突出課堂學生學習的重難點，達到復習鞏固所學的內容，并促進對內容的理解。練習的形式不拘于寫，而是演、評、畫、游戲、訪問等形式與聽、說、讀、寫巧妙結合，從而激發學生做練習的興趣，使其主動練習，使學生在練習活動中產生愉快的情感體驗。

二、五策略

五策略是教師在教學過程中通常采用的五種教學策略，包括目標導學、問題引學、生本自學、合作互學和訓練鞏學。

1. 目標導學是指教師根據教學目標引導學生有序進行自主合作學習，并根據目標組織實施教學。運用目標導學能使教師的“教”和學生的“學”有一個統一明確的要求，使學生學有目標，聽有方向，在教師的引導下，充分發揮他們的主體作用，真正成為學習的主人。教師以“目標導學”為策略，在整個教學過程中圍繞教學目標展開一系列教學活動，并以此來激發學生的學習興趣與積極性，激勵學生為實現教學目標而努力學習。

2. 問題引學。學起于思，思起于疑，學習和思維是從疑問開始的，因而提出問題應成為教學的邏輯起點。問題引學是指在課堂教學中，教師圍繞學習目標，精心設計問題，用問題激發學生學習興趣，引導學生積極主動學習，通過學生自主學習、合作探究、教師點撥等學習方式達成課堂教學目標的一種教學策略。問題引學不同于教學過程中常見的一問一答、齊問齊答或半問接答式的隨口而問，也不同于程序教學的程序作業，而是圍繞教學內容和重點難點提出的能引導和激發學生認真讀書，鉆研教材，正確思維，實現預定教學目標的導學問題。這種問題構建在新舊知識的銜接點上，是在學生最近發展區域內“跳一跳”，通過學生的“學”、“思”、“議”、“練”就能解決問題。

3. 生本自學是學生明確學習目標，有正確的自學方法后，帶著思考題在規定的時間內，自學相關的內容，完成檢測性的練習，再通過解決學習指導中的問題，對疑惑、無法解決的共性、個性問題，進行反饋交流，完成自學。自學的形式多種多樣，可以是看例題、聽錄音、讀課文、看注釋、做實驗，發現疑難做記號，做與例題類似的習題等。

4. 合作互學是指在課堂教學中，教師與學生、學生與學生之間通過相互啟發、相互質疑、相互觸動、相互評價、相互反饋等形式，在認知、情感、人格等方面形成的多級活動關系。這里的“合作互學”不是熱熱鬧鬧的小組討論，而是對于自學中、檢測中暴露出的疑難問題，個人經過思考不能解決，在這種情況下，再讓學生進行合作學習，這時，合作學習就有了必要性，也就有了合作的內容（自主學習中出現的疑難問題）、合作的方式（更正討論）、合作的人（做對的學生幫助做錯的學生更正，學懂的學生教不懂的學生），這樣的合作學習是一種更深層次的合作學習，每個人都在動腦，都在思想深處互相對話，一對話，錯誤得以凸顯，真理也更有了說服力。

5. 訓練鞏學即課堂練習，是課堂教學的重要組成部分，是一節課的“點睛之筆”。 課堂練習包括課堂檢測和課堂作業。課堂檢測是在生本自學后為檢測學生的學習效果設計的練習題。課堂作業就是要求教師在課堂上留足時間，學生當堂完成的練習題。在課堂教學中，學生圍繞學習目標通過“學”、“思”、“議”，已經解決了大部分問題，遇到的學習困難，也在師生的幫助下得以解決。在此基礎上，要讓學生及時消化教學內容，當堂達到學習目標。針對知識目標，要讓學生在理解的基礎上背誦，及時掌握;針對能力目標，要讓學生在掌握方法的情況下鞏固練習，形成技巧;針對情感目標，要讓學生在體驗中提升感悟，達到升華。同時，利用所學知識和形成的技能，解決生活中的實際問題。

三、六環節

六環節是課堂教學的基本流程，其操作程序一般分為“目標導入”、“學習指導”、“自主學習”、“檢測反饋”、“討論總結”和“完成作業”等6個教學環節。

1. 目標導入。教師根據不同的教學內容，用簡潔、明晰或富有趣味的語言創設恰當的情境引入，板寫課題。然后出示學習目標，以此激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生能主動地圍繞目標進行探究性學習。

2. 學習指導。目標導入后，教師馬上出示學習指導。小學高年級常用屏幕出示，小學低年級可由教師口述。學習指導一定要具體，要讓學生明確四方面的內容：學習的內容、學習的方法、學習的時間、學習的要求（即自學后如何檢測），這樣，就能讓學生積極地思考，提高學習效率。

3. 自主學習。這個環節是學生根據學習指導，認真地閱讀課本、思考或動手操作，完成學習指導中的要求或思考題。（1）在學生自學時，教師的任務就是讓學生靜下心來，鉆進書本自學知識。一般不允許學生邊看書邊討論。教師不能板書、不能東張西望，以眼神掃視全班，督促學生認真自學，保證自學實效性。（2）學生自學時間可根據學習內容和學習情況，靈活調整。內容簡單，學習時間可縮短;內容較多或難度較大，可延長學習時間。低年級一次自學時間不宜過長。

4. 檢測反饋。教師可采用提問、聽寫、朗讀、板演、書面練習等手段檢查學生自學的效果。（1）語文、英語學科一般以朗讀、聽寫、對話操練為主，數學學科以書面練習、板演為主。（2）盡可能讓后進生板演練習，最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。（3）檢測時，后進生回答問題或板演時有困難，教師可適當提示，或更換學生，以免影響教學時間。（4）教師及時搜集學生檢測中出現的問題，并及時分析、歸類，在頭腦中進行第二次備課，為下一環節有效點撥做好準備。

5. 討論總結。指教師根據檢測反饋的信息，組織學生進行 “兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，讓會的學生教不會的學生，最后由教師補充、更正，幫助歸納、總結，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。

6. 完成作業。即當堂完成作業，其目的有兩個：一是檢測每個學生是否當堂完成了教學目標，做到“堂堂清”;二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。教師可以針對學生的作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業中出現的問題，做出相應的處理。

以上六個環節是互相聯系、相輔相成的，是構成課堂教學的基本程序。教師運用時，要掌握一個原則，就是全過程都要指導學生自主學習或合作學習，教師的“教”應該是在學生學了以后，針對發現的問題而進行的。但因學情不一樣，科目不同，課型不同，年級不同等等，教師必須靈活運用，作出相應改動，切不可生搬硬套、模式化。

編輯：郭裕嘉