對高校加強學生誠信教育的思考

歐陽琰

摘要：誠信是中華民族的傳統美德，對大學生進行誠信教育對建設優良考風考紀具有重要意義。文章從高校誠信教育存在的問題出發，提出了高校加強大學生誠信教育的對策。

關鍵詞：高校 誠信教育 思考

隨著我國社會主義市場經濟的快速發展以及高等教育大眾化進程的不斷推進，“誠信危機”的觸角已經從社會經濟領域伸向了教育領域，特別是高等學校考風考紀方面出現的考試作弊、作弊現象屢禁不止等誠信缺失表現，使高等學校的誠信教育面臨日益嚴峻的挑戰。文章從高校誠信教育存在的問題出發，提出了高校加強大學生誠信教育的對策，以期對高校加強學生誠信教育提供借鑒參考。

一、高校誠信教育存在的主要問題

1. 施教者誠信缺失的不良示范。主要表現在兩個方面：一是工作中缺乏踏實肯干的精神。例如有的教師不認真備課，不親自制作課件，而直接使用教材附帶的課件，并將制作者修改成教師本人的名字；有的教師為了評教獲得良好，在對學生課程成績評定時沒有原則性的討好學生，而不結合學生平時課業表現給予評定。二是學術不端行為時有發生。學術不端行為主要表現為：抄襲、剽竊、侵吞他人學術成果；篡改他人學術成果；偽造或者篡改數據、文獻，捏造事實等。殊不知，教師的上述行為都不經意間都潛移默化地在影響學生的道德認知和價值取向，影響大學生誠信道德品質的形成。

2. 誠信教育途徑較單一。當前，高校誠信教育主要通過第一課堂來實施，如以系列思政課的形式培養學生誠信態度，提升學生的誠信道德意識，形成良好的誠信行為習慣。由于途徑、形式較單一，效果不甚明顯，許多學生對誠信道德的理解僅僅停留在感性認知層面上，沒有達到理性認知程度，更沒有形成內心信念和內化為行為習慣，使學生難以自覺做到知行的統一。

3. 誠信操作教育懲罰機制不健全。目前高校實施誠信教學存在重課堂教學、輕操作教學的實際。經過近幾年的建設，各高校在誠信操作教育方面雖然也制定了一些約束、監督機制，如簽訂考試承諾書和發表畢業論文聲明等。但在約束的同時，缺乏有效激勵、懲罰措施，更多強調克己和自我反省，對符合誠信準則的行為一般的做法是口頭表揚，對違反誠信、違背道德的做法普遍做法是批評教育，沒有建立有效的懲罰終止措施，誠信操作教育效果不明顯。

二、扎實推進誠信教育對策

（一）加強師德建設，充分發揮育人者的示范引領作用

高校教師作為傳播高深學問的踐行者，在傳道授業解惑的同時，也擔負著教會學生如何誠信做人的重任。一個對待教學嚴肅認真，對待學術嚴謹誠實的教師，必然通過自己的一言一行，社會閱歷和人生經歷去影響學生。這對學生而言恰恰是看得到、聽得見，且比起書本式的教育更顯真實，更具說服力。為此，高校要采取切實有效措施加強師德建設，充分發揮教師在誠信教育中的示范和引領作用。一是高校要尊重教師的主體地位，將培養教師樹立教書育人、以身立教的社會使命感和責任感作為師德建設的一項長期工作，常抓不懈，使廣大教師自覺提高為人師表的道德覺悟，以愛崗敬業、嚴謹治學等道德規范嚴格約束自己，自覺接受監督，用良好的道德形象和淵博的學識取信于學生，真正做到學高為師、德高為范，以良好的思想政治素質和誠信道德風范影響和教育學生。二是高校要重視對教師學術道德規范的培養，制定相關制度來約束和規范教師的學術行為。一方面高校要加大對學術道德規范基本要求的宣傳力度，另一方面要依據學術道德規范的基本要求在教師職前培訓以及教師整個職業生涯中貫穿學術道德基本規范的培訓工作。對在科研工作中出現的弄虛作假、抄襲剽竊、篡改侵吞他人學術成果、違規使用科研經費以及濫用學術資源而產生的不良學術影響制定相關懲處制度，發揮制度規范約束作用。三是要激發教師提高誠信度，發揚主人翁精神，自覺捍衛職業尊嚴，珍惜教師聲譽，提升師德境界。要明確誠信道德培養目標，并將誠信道德修養自覺納入職業生涯規劃。通過自主學習，自我改進，將誠信道德規范轉化為穩定的內在信念和行為品質，并主動融入教育教學、科學研究和服務社會實踐中，提高誠信道德踐行能力，在工作和生活中，以良好道德形象影響、感染、取信學生，培養學生誠信良好品質。

（二）以契約精神為導向，使受教者重視并踐行誠信道德自律教育

契約精神是現代法治社會和經濟社會的基本特征，只有契約才能使現代社會建立所有人都平等互信的有效保障機制。契約的本質，在形式上體現了主體的相互平等和意志自由，契約主體行為是一個“他律和自律”不斷交錯的過程，如果達成了協議，則是他律和自律統一的結果，從過程到結果都具有道德性。為此，高校在對受教者實施誠信教育時，首先要在學生入學教育時宣傳契約精神，通過課程教學、校園網頁等多種途徑讓學生對契約精神的發展歷史、內涵、作用等方面形成感性認識；其次要讓學生重視契約精神在誠信教育，特別是誠信自律教育中的重要性，使契約主體行為中“他律和自律”不斷交錯的過程中最大限度地調動自律教育作用。將誠信道德教育自覺納入到個人道德修養養成的過程中去，通過自主學習，自我改進，將誠信道德品質轉化為穩定的內在信念和行為品質。并主動融入日常學習、朋友交往等社會生活實踐中去，提高誠信道德能力。

（三）重視誠信操作教育，建立集約束、監督、獎懲、評價為一體的誠信操作教育機制

美國政治學家威爾遜和犯罪學家凱琳提出了的“破窗理論”認為，如果有人打壞了一幢建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時的維修，別人就可能受到某些示范性的縱容去打爛更多的窗戶。如果將這一理論運用到我們的誠信失范行為中來，就可以理解為如果一個不講誠信的人，沒有得到應有的懲處，很容易使其他人產生效仿或僥幸的心理，逐漸導致整體誠信環境的缺失。誠信教育不光是一種信念道德品質的常識性教育，更是集合了約束、監督、獎懲、評價為一體的一種具有很強的操作性教育。為此，首先要建立誠信制度作為對誠信行為的監督和約束，讓所有的學生生活在一種信任和被信任的環境里。其次要建立誠信獎懲制度，讓學生參與對誠信行為的獎勵和對失信行為懲罰制度的制定，并最大限度的調動學生自主管理和參與，并使學生明白誠信行為是一種榮譽，不誠信行為受到懲罰是對榮譽的一種玷污，讓學生從內心認識到誠信對于社會的重要性，自覺遵守誠信制度，這樣既能約束學生的不誠信行為，又能提高學生的實踐操作能力。最后要建立誠信評價制度，形成個人誠信檔案。充分調動學生參與對自身以及對周圍學生的誠信評價，且評價范圍不僅僅局限在日常考試、作業、論文等方面，評價范圍可以擴展到學習、生活、人際交往的方方面面，并將這種評價結果作為個人今后信用的評價的參考標準。

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本文系河南省高等教育教學改革研究項目“河南省普通高校分類分層管理政策研究”和河南省高等教育教學改革研究項目 “多元驅動下礦業、安全類工程技術人才實踐創新能力培養研究”階段性成果。