案例教學法在中職護理專業數學教學中的應用研究

【摘 要】探討案例教學法在中職護理專業數學教學中的應用，結合教學實例闡述案例教學模式的有效性，為中職護理專業數學教學提供參考。

【關鍵詞】中職 ?護理專業 ?數學教學 ?案例教學法

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0077-02

在素質教育不斷深入發展的情況下，傳統教學模式已經無法適應當前培養高素質創新人才、綜合型人才的要求。就中職護理專業學生而言，如何提高數學素質、激發數學學習熱情成為中職教育工作者研究的重要課題。案例教學法是一種與傳統教學法完全不同的教學模式，在中職護理專業數學課程教學中應用案例教學，能夠有效地調動學生的數學學習興趣，將學生被動學習轉變為主動學習，更好地理解、掌握與運用數學知識。為此，筆者在中職護理專業教學過程中采用案例教學法，對教學情景進行創設以激發學生的數學學習興趣，通過學生課堂的全過程參與提高數學教學質量。

一、案例教學法及其特點

案例教學法的定義在不同領域存在著一定的差異，我國教育家鄭金洲從廣義上將案例教學法界定為：“通過對一個具體情景的描述，進而引導學生在某種特殊的環境中開展討論的一種教學模式，在一定意義上與講授法是不同的。”在護理專業數學教學中，案例教學法是將學生掌握的相關基本知識與技能作為基礎，從實踐出發設計具體的案例，讓學生在教師的精心策劃與引導下，進行有計劃、有目的的分析、討論與研究，讓學生理解、掌握與運用所學的數學知識，同時獲得分析與解決問題的程序與方法，對學生素質與能力的發展起到促進作用。傳統教學法是將教師課堂講授作為主要教學形式，學生的信息與知識主要來源于教師。與傳統教學法相比，案例教學法在教師地位、學生角色、教學策略、評價方式與教學效果上都變化巨大，具有更多的優勢。

案例教學法的特點表現在以下方面：

第一，以案論理。在適當的理論知識學習后，將案例教學法適時、適當地引入到教學中，通過讓學生對案例進行分析與探討，讓學生的認知由抽象到具體，由個別到一般，進而對事物的內在普遍規律進行掌握。

第二，一例到底。采用案例教學法的最終目的在于培養學生分析與解決問題的能力，將一個典型案例運用到教學活動中，作為載體與邏輯主線，通過對該案例的分析與討論讓學生對其進行一個現象到本質的認識，促進學生思s維能力水平的提升。

第三，問題引導。教師采用案例教學法，根據教學目標引出一系列關聯的問題，將學生帶入到案例中進行由淺入深的分析，在層層深入問題的引導下，逐漸呈現出案例背后的事物，在提高學生學習興趣的同時，提高教學質量。

第四，教學相長。案例教學法將教師與學生活動緊密聯系在一起，而教師與學生同時也被賦予了新的角色。教師由講臺上的“演員”轉變為了整個課堂的“導演”，對案例教學進行精心的設計，組織引導學生進行案例的討論、總結、歸納與評價。而學生也由單純的“聽眾”成為教學中的主體，通過動腦、動口進行探索，提出新觀點與新思想。

二、中職護理專業數學教學中案例教學的三個階段

案例教學過程中大致可分為三個階段，即案例引入階段、案例討論階段與概括總結階段。

（一）案例引入

在通常情況下，教師引入的案例可自己編寫也可對他人案例進行引用。自己編寫的案例在講述過程中側重案例編寫過程中的感受、所思考與所遇到的問題，以及有趣的事情，從而讓學生更加深入地了解案例的整個過程，引起學生的注意。引用他人案例時可采用輔助手段對案例進行講述。引入的案例應與數學教學內容與目標充分結合，搜集的案例與數學課程內容具有較強的關聯性。同時，注意引入數學知識與護理專業相關知識相關的案例，與應用型人才培養相呼應。

（二）案例討論

在案例分析過程中著重解決以下幾個主要問題，即案例中的疑難問題;案例的哪些信息是最關鍵的;案例中出現的疑難問題如何解決;怎樣決策最適宜;整體評價如何。學生在整個過程中將產生自己的想法，可能會提出其他更具代表性的問題。歸納起來講，案例討論過程為找出疑難問題提供解決方案，對實施方案進行討論。

（三）案例概括總結

對案例進行概括總結是最后的一個階段，通過對案例的討論引申出一定的結論，并為后續的課堂教學做好準備。在該階段，學生與教師均可做出總結，講出案例的關鍵點，以及討論中的長處與不足。通過總結揭示出案例所包含的理論，對之前學習的內容進行強化，并對后續的案例做出提示，對學生起到良好的鼓舞作用。

三、案例教學法與傳統教學法數學教學效果對比

（一）研究對象與方法

1.研究對象。選取南寧市衛生學校2014級三年制護理專業1-4班學生為研究對象，1班與2班學生作為實驗組（100人），3班與4班學生作為對照組（100人），兩組護生在年齡、性別、入學成績等方面差異均無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

2.方法。兩組學生均由同一數學教師授課，進行一學期的教學。

對照組：采用傳統教學法教學，教師進行教學設計，運用多媒體進行教學，啟發式授課，授課形式以教師教授為主，學生集體聽課，課后完成指導練習。

實驗組：采用案例教學法教學，根據教學內容與教學目標，選擇合適并能夠反映教學重點的案例，在課前3天將案例交給學生，并讓其自主預習并查閱相關資料。對學生進行分組，對案例進行組內討論，列出案例中解決問題的方法，在上課前統一討論結果，并在教師的組織下進行課堂匯報。然后由各組代表對其他答案提出問題，最后對匯報情況進行點評，全面梳理教學內容。

3.觀察指標。考查兩組護生在藥品劑量計算、輸液速度計算、藥品溶液配制、皮試液濃度配制中的符合率。自制問卷調查，調查統計兩組護生對教學模式評價。調查內容包括7項，即上課聽課態度、能聽懂教師授課內容比重、課堂聽課感受、對教師講授方法的評價、對教師完成課程任務評價、對數學課程學習期望、經過學習臨床病例實踐能力評價。

4.統計分析。上述兩組所獲得的數據均采用SPSS17.0進行處理分析，計量資料用%表示，采用x2檢驗，計量資料用表示，采用t檢驗，P<0.05，差異有統計學意義。

（二）結果

1.兩組護生在藥品劑量計算、輸液速度計算、藥品溶液配制、皮試液濃度配制中的符合率比較。實驗組護生藥品劑量計算、輸液速度計算、藥品溶液配制、皮試液濃度配制中的符合率顯著優于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。見表1。結果顯示，采用案例教學法對護理專業護生進行數學課程教學能夠顯著提高學生的數學計算能力，提高計算符合率。

表1是兩組護生在藥品劑量計算、輸液速度計算、藥品溶液配制、皮試液濃度配制中的符合情況比較。

表1

藥品劑量計算 輸液速度計算 藥品溶液配制 皮試液濃度配制

實驗組（n=100） 96 98 96 95

對照組（n=100） 88 91 88 86

x2值 4.35 4.71 4.37 4.92

P值 <0.05 <0.05 <0.05 <0.05

2.兩組護生對教學模式評價對比。實驗組與對照組不同教學方法下7個項目評分差值統計量表述為1.02±0.53，0.78±0.44，0.85±0.69，1.05±0.62，0.91±0.52，0.74±0.52，0.85±0.48，經 t 檢驗，t 值依次為：12.26，11.22，11.17，12.34，11.75，11.14，11.53，差異均有統計學意義（P<0.01）。結果顯示，數學教學中采用案例教學法更受學生的青睞，教學效果更加理想。

四、結論

隨著社會的發展，用人單位對護理專業畢業生的能力提出了更高的要求，畢業生同時需要具備扎實的護理基本能力與職業素養，這為護理職業教育帶來了巨大的挑戰。數學是中職教育的一門基礎課程，數學課程學習對培養與提升護理專業學生扎實護理能力具有十分重要的作用。由于護理專業與臨床實踐關系密切，因此采用案例教學法有利于培養學生理論聯系實際的能力，在案例分析過程中體會到數學在對病人護理中的重要性。通過研究對比案例教學法與傳統教學法的教學效果，我們發現在中職護理專業數學教學中案例教學法的教學效果更為理想，也更為學生所接受。

值得注意的是，由于案例教學本身的硬件要求，為提高案例教學的有效性，應作到：（1）教師應充分發揮在案例教學中的主導作用，在案例的選擇上應選擇具有較強臨床護理工作針對性、啟發性的案例;（2）在教學前學生應對教學案例進行閱讀，同時為避免學生缺乏耐心產生對案例的反感，需要在每次案例教學時采用不同類型案例，創設多樣化教學情景;積極鼓勵學生參與到討論中，引發學生的反思與總結;（3）在有限課堂時間里對案例教學的重難點進行優先考慮，對可能出現的問題采取預見性與相應的措施;（4）避免將案例教學與舉例教學法混同，教師在案例教學應用上要充分理解、分析案例，明確案例教學的作用。

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【作者簡介】覃穎莉，女，南寧市衛生學校講師。

（責編 江月陽）