大學英語寫作教學中語用能力的培養

楊躍

【摘 要】本文通過對當前非英語專業大學生英語寫作中的語用能力進行分析，指出學生寫作中普遍存在的薄弱環節和造成語用能力較低的原因，并提出一些在教學實踐中提高語用能力的措施和方法。

【關鍵詞】寫作 語用 方法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0048-02

英語寫作水平是英語語用輸出能力的重要體現。目前已經在全國大學英語教學研討會上廣泛討論并即將推出的《大學英語教學指南（征求意見稿）》中進一步明確了大學英語的課程性質：兼具工具性和人文性。大學英語的工具性主要體現在日常及國際交流、專業學習、繼續深造、工作就業等方面，而人文性則體現在豐富人文內涵及培養跨文化交際能力等方面。毋庸置疑，良好的英語寫作技能對充分發揮英語學科的工具性與人文性至關重要，對學生將來在全球化語境下工作和也發展也是大有裨益的。

本文試圖從語用學的視角審視當前大學生英語寫作中語言運用能力，以描述性的方法進行現象分析和實例研究及歸納，以期總結在寫作教學中培養當代大學生英語語用能力的策略和方法。研究主要以大學二年級非英語專業的學生為對象，因為二年級學生已經在高校學習了兩到三個學期的英語，有了一定的詞匯積累、文化知識及表達能力，從他們的作文中能夠充分體現當前大學生英文作文能力的基本狀況，有利于進一步探討大學生英語寫作中語言運用能力的培養。現將具體情況分析如下。

一 作文總體立意明確、語義清楚，但語病普遍

本文調查了全校10個分級班，包括A級和B級班，涉及不同專業和性別，并針對作文狀況對20名老師做了訪談，發現老師們在批閱學生作文中都有相似的經歷與體會：學生作文水平參差不齊，優秀和極差的都客觀存在，總體上作文質量偏低，大部分學生的作文水平屬于中等甚至偏差。我們發現學生的語言表達總體上是可以理解的，有一定的邏輯性，也基本能夠自圓其說，但是仔細讀來，語病較多，無論是詞匯，還是句子和語篇都存在不少問題。

二 學生作文中語用能力的薄弱環節

由于篇幅有限，本文只對幾個經常出現的問題進行分析，以和同行和讀者進行探討。

1.語言形式的生搬硬套

有的學生學習時囫圇吞棗，忽視不同語言的表達習慣，在運用語言時生搬硬套，未能克服母語對外語學習的負遷移。例如：As a student，listening every class earnest，will help us be a well-educated man.且不談本句后半部分人稱和數的不一致，前半部分中“listening every class earnest”是漢語“認真上好每一節課”的貌似忠實的對應語。這個表達實際上是典型的中式英語，熟悉英語表達習慣的人一看就會覺得不倫不類。這說明英語學習者應時刻注意不同語言的語用習慣，切不可不負責任地主觀臆斷，在表達中“暢所欲言”。這句話中的短語應改為“Being attentive to every lecture”。

2.文化信息的盲目移植

先看這兩個在學生作文中的句子：（1）Some one want to govern a country must clean his room first.（2）If you dont clean your own room，how can you control the world.這是兩名同學引用同一個中國文化典故“一屋不掃，何以掃天下”并用英語表達。做一名負責任的文化傳播者，應當對這句話進行充分理解甚至考證，才能用英文傳達其語用用意。這句話的淵源實際上是來自清朝文學家劉蓉的散文《習慣說》，其年少時的書房地面有坑洼之處，父親便對他說：“一室不治，何以天下家國為？”而“一屋不掃，何以掃天下”是后人據此形成的一句諺語。對于不熟悉中國語言文化背景的外國人來說，不一定能夠理解打掃房間和治理國家的關系，因此我們在表達該句時就應注意社交語用的因素，無論采取直譯還是意譯，都應適當變通，注意語用效果。

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* 河北省高教學會2013年度高等教育科研課題“大學英語教學語用輸出能力培養策略研究”的階段性研究成果

3.句法結構的混亂

除了用詞不準確、文化意識缺失之外，句法結構的問題也很突出。這主要表現在：句子前后邏輯混亂、人稱和數量不一致、代詞指代不清、句子不完整等。例如：（1）In fact，the deepest knowledge is that we explore by ourselves.（2）When it come to success，we should think that they are outstanding people.從以上兩個例子，我們可以看出學生對句型的掌握存在各樣的問題，這也是造成作文質量不高的一個重要原因。例句（1）中，學生把關系代詞that和疑問詞what的功能與意義混淆；（2）句的語法結構似乎正確，但是后面的“they”指代關系模糊不清。

4.語篇層面的語用失誤

寫好語篇是英語寫作的最終要求。從學生的作文來看，語篇層面的問題依然很多，例如經常混淆中西語篇構建模式、篇章結構，句段組成受中式思維影響明顯，文體風格隨意性很強，這些都會造成篇章層面的語用失誤。由于篇幅所限，這里不一一列舉，只分析一些常見的語篇層面的語用失誤現象。

第一，主題不突出，觀點不明確。語篇構成能夠反映出英漢典型的思維模式和語用習慣。美國語言學家Kalphan指出，西方人習慣線性思維，喜歡開門見山，直入主題，句、段、篇的內容安排經常采取總提分述的方式；而中國人習慣螺旋形的間接思維模式，喜歡漸入主題，經常采用分提總述的敘述方式。

第二，銜接手段欠缺，連貫性不強。很多同學沒有深入理解英文重形合、漢語重意合的語言特點，在英語作文中明顯體現出形合手段的欠缺。無論是句內，還是句子之間、段落之間，由于缺乏必要的英文銜接手段，造成邏輯不通、語句不暢，影響整篇文章的連貫性。

三 學生作文中語用失誤的原因

根據如上所述作文中語用失誤的種種情況，不難看出造成語用失誤的原因主要有以下幾點：

1.英語慣用法掌握不牢固

大部分比較明顯的語用失誤都是基本的詞句用法錯誤，這說明了語言基礎的重要性。教師平時應強化基礎訓練，加強學生語言準確性的練習，讓他們在基本功訓練上投入足夠的時間和精力，這樣才能有效減少語言表達中的語用失誤，進而引領學生向寫作的更高層次發展。

2.缺乏對中英語用差異的全方位比較

語用負遷移的主要原因實際上就是缺乏對語言差異的認知。英漢語在詞、句、段、篇任何一個級層都有很多差異，平時如果沒有注意對比，缺乏不同語言語用差異的顯性教學，很容易產生中式英文。因此，作為大學英語教師，應該有意識地引導學生認識這些差異，寫作中克服母語的負遷移，養成英語思維習慣和地道的英文表達習慣。

3.跨文化語用能力欠缺

寫作本身是一種跨文化語用輸出。如果沒有語境觀念，或者缺乏語境知識，在寫作中傳達有一定文化內涵的概念時就會出現貌合神離的現象，造成詞不達意，不能充分傳達原文的文化內涵和語用用意，導致社交語用失誤。作文中許多文化方面的語用失誤都是因為缺乏文化意識、背景知識和跨文化溝通能力造成的。

四 加強書面表達中語用能力的路徑

1.增強對中西思維模式和英漢語言差異的認知

不同語言之間差異的根本是思維模式的差異，學習一門語言就是在習得一種思維模式。大學英語教師在平時授課中應有意識地從中西思維各個角度和語言的各個層面幫助學生認識和理解主要的差異，引導他們養成英語思維的習慣，同時輔之以扎實的基本功訓練，最大限度地避免語用負遷移的產生。

2.進行顯性語用教學

實踐證明，對語用知識的顯性教學更有目的性和針對性，要比隱性教學效果顯著，這是由于通過顯性教學，學生加強了語用意識，從而在實踐中更加“有法可依”，根據特定的語境能夠理性地選擇和運用有效的表達方法和交際技巧，而不是盲目地生搬硬套。

3.建立高效的作文評價和提升機制

傳統的作文批改方法有很大的局限性，因為它對于每篇作文來說只是一種終結性評估手段，對學生作文能力的提高收效甚微。只有加強學生在寫作過程中的認知體驗，才能加深他們對寫作中語言、文化知識的理解和技能的掌握。因此，對于每一篇作文，教師應把重心放在對作文的評價、討論、改進和完善的過程之中，積極組織同學之間、師生之間的作文評價和探討，通過口頭與書面的交流與反饋，對文章不斷地進行改進和完善，幫助學生在改進作文的過程中形成良好的思維習慣，有意識地培養和提高學生的語用意識和跨文化語用輸出能力。

參考文獻

[1]何自然.語用學講稿[M].南京：南京師范大學出版社，2003

〔責任編輯：林勁、李婷婷〕