探討小學作文教學新思路

張增花

[摘 要]小學作文教學是語文教學的一個重要組成部分，是小學語文教學中的重難點.也是教師感到十分棘手頭痛的課題，其成效和質量是素質教育的一面最直觀的“鏡子”。如何充分發揮教師的主導作用，提高學生寫作水平呢？

[關鍵詞]自由表達；創設情境；自讀自悟；多元賞析；鼓勵

隨著作文教學改革的深入，許多學生認為“作文難，難于上青天”。學生之所以認為作文“難”的主要原因，我認為是傳統的作文教學模式：“教師出題，學生應命作文，教師批改判分”造成的。學生沒有自己的思想，自己的個性得不到張揚，他們只能人云亦云，像鸚鵡學舌一樣，長此以往，學生厭倦作文，對作文產生畏懼感。何讓學生不再厭倦、畏懼作文呢？我認為應從改變以往的作文教學觀念入手。

一、閱讀培訓與作文教學相結合

大文學家杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀能力的培訓是通向作文成功的“捷徑”。實踐教學中發現，大量閱讀文學名著及其他書籍，對提高文學素養有利，對擴展視野有利，對豐富學生語言有利，對增加學生詞匯和素材有利，對學生領會寫作規律有利，對學生提起寫作欲望有利。例如，低年級可以通過“背誦優美段落，摘抄好詞、佳句”的練習，不僅能使學生感受到語言文字的優美意境，還可以增加學生的文學素養，提高學生的寫作水平，能夠讓學生在作文中有詞可用、有話可說。而小學生閱讀能力的培訓是一項長期的工作，需要教師的長期培養和學生的長期堅持。二、變教師命題，為學生自由表達

傳統的作文教學就是單純的技能訓練，注重“章法”到“技法”的灌輸，題目由教師嚴格規定，“不符合題意”就要遭到徹底否定，成人化的標準束縛了學生自由表達，另外，有些命題作文實在是無從下手，如：《我的一件小發明》，《我成功地改造了 》。這樣的命題作文，多數學生看完后先是一愣，沒有這方面的經歷，他們便開始寫假話、空話、套話，久而久之，學生失去了自我，失去了表達的樂趣。

《語文課程標準》指出：習作就是表達學生自己對生活的真實感受，就是說什么都可以寫，什么都可以表達。因此，教師應該千方百計去創設學生表達的情境，為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。

三、變教師指導，為學生創設情境

傳統的習作教學，弊多利少，教師指導得越詳細對學生的束縛越大，北京特級教師張光英曾說：作文指導課，要淡無痕跡。要做到了無痕跡，我們在指導學生作文時必須把握好分寸，為學生創設作文的情境，讓學生在情境中恍然大悟，這時生成的是一種學習的能力。我平常比較注重讓學生體驗生活，從生活中攝取素材，比如在圣誕節，我會激起一個小小的波瀾，放學后在每個學生的書桌里放上他們喜歡的禮物，第二天早上學生到齊后，打開門，看到自己的禮物，學生非常高興。那天學生的作文很真實，因為他們親身感受了。因此，學生的習作不要把它緊緊局限在我們的指導課上，其實作文就是一種生活，作文就是把自己所感、所親身經歷的事情，用語言寫出來，能寫、愛寫、會寫，到那時寫作就“自有源頭活水來”。

四、變教師精批細改，為學生自讀、自悟

學生的習作不可能一揮而就，需要反復修改，以往教師習慣于對每篇作文精批細改，從字、詞、句的個別修改，到眉批、尾批的細致修改，看起來“滿堂紅”。而教師辛辛苦苦批改出來的文章對學生又有多少幫助呢？教師的批改應當是適當的、有針對性的。如果把批改看成是協助學生完成他的作品，我認為更為合適。

學生是作文的第一責任人，教師應該把修改的大權交還給學生，讓學生自改作品。讀是最好的修改作文的方法，讓學生憑借自己的語感經驗來修改文章，可分為三步：第一步：默讀，從整體入手，讓學生讀自己的草稿與所寫話題是不是吻合，可以通過增加或刪掉一部分的方法，跟話題更加匹配；第二步：輕聲讀，疏通語言，讓學生讀文章中的詞、句是不是能夠表達自己的意思，別人能不能讀懂；第三步：大聲讀，推敲詞句，領悟表情達意的門道。好文章是改出來的。要讓學生反反復復的讀，通過讀，發現自己文章的毛病或需要完善的地方，然后不斷的推敲、琢磨，直到滿意為止。

五、變教師評價，為師生多元賞析

1.學生評

學生寫作是用孩子的眼光去看待這個繽紛多彩的世界，表達出獨特的認識，只有站在同齡人的角度，才能突顯孩子的天真浪漫和獨特創意。學生能夠批改別人的文章在心中產生一種自豪感，激發學生的作文興趣，內化為學習的動力。在學生評價過程中，學生先讀全文，找出錯別字和病句，用修改符號標出來，其次，看文章的選材是否合理，語言是否流暢，畫出自己覺得優美的句子，最后是綜合評價，要以激勵表揚為主，提出修改意見。學生在評價別人的文章時要與自己的文章進行比較。如：“你的文章真棒！我一直認為我的文章是最好的，看完你的文章，才發現我有很多不足，我要向你學習，下次一定超過你。”在評價中，學生看到別人的優點，發現自己的不足，不知不覺中增長了知識。

2.自己評

自我評價是學生和作文評改者的一次心靈的對話，同時又是學生內心深處的心靈告白。自評充分發揮了主動性，學生在反思中感悟，在感悟中收獲。在自我評價中常常看到學生自信的語言：“精彩的心理描寫是我的強項”，“下次作文，我一定行”。學生在評價中，體驗到成功的喜悅，產生情感上的自豪感，激發自己作文的興趣。

3.教師評

作文是學生的心血，是發自內心的真情告白，教師要善于用一雙慧眼去發現學生作文中的閃光點，哪怕是一句生動的語言，一個貼切的詞語，甚至一個準確的標點，都應用充滿激情的評語肯定它，增強學生的自信心，例如：“你的眼睛真亮，發現這么多問題！你的文章完整、精彩，是我們學習的榜樣！”“了不起的發現，再用精彩的方式介紹給大家，大家為你喝彩！”“你是一個很優秀的記錄員，不僅把觀察的內容都詳細地記錄下來，而且還寫得非常端正、清晰！”“真是好樣的，你的習作真得是非常出色！”這樣的評語，可以讓學生獲得心理上、精神上的滿足，激發學生寫作的積極性、自覺性和主動性，無形中讓學生看到自己的成功，從而親近作文，喜歡作文。

縱觀以上各環節，貫穿其中的一條紅線就是鼓勵，人人都希望得到鼓勵和贊揚，尤其是兒童，在作文教學中教師要不斷鼓勵學生，讓學生收獲快樂，對自己充滿信心，讓習作真正成為一種樂趣。