對2011版新課標下初中數學合作學習的再認識

全麗波

【摘要】合作學習是新課程倡導的一種重要的學習方式-在新課程實施過程中，教師應明白合作學習的特點及目前初中數學合作學習的現狀，掌握有效實施合作學習的策略（合理分組，精選合作內容，明確合作學習任務，教師的角色定位，重視合作學習的評價），使新課改下的合作學習更有效

【關鍵詞】數學教學；合作學習；現狀；策略

中圖分類號：G62文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）11-211-01

當前的數學課堂教學，合作學習的運用好似遍地開花，成了課堂教學改革的“風向標”。的確，合作學習的運用為我們的課堂注入了新的活力，但是如果教師只是一味地“克隆”別人的做法，不在具體操作上做文章，那這樣的合作學習往往是收效甚微，事與愿違，只是形式而已。作為課改一線的教師，筆者認為有必要重新認識新課標下初中數學的合作學習。

一、合理分組，滿足學生需求

合作學習可以采取動態分組的辦法加以實現。即在進行小組學習時，不采取固定的辦法，而是根據學習內容深淺、學習任務難易、學生能力水平乃至個性特殊性等進行靈活分組。

“異質分組”的辦法，是把優生與學習上有困難的學生編成一組，這種辦法可以發揮優生的“幫帶”作用，使有困難的學生在同學的幫助下，能夠參與學習活動并完成學習任務，但這種辦法也可能出現“優生主宰一切”，其他學生成為“旁觀者”、“陪襯”的問題。要避免問題的出現，關鍵在于小組內的合理分工，也就是讓每一個學生各得其所、各司其職、各盡其能。在分工時，可以根據學生的特點，有意識地安排角色，特別是讓那些比較被動、內向的學生承擔一些重要工作，在工作中使其得到充分鍛煉；還可引導學生輪換工作，使每人都有施展才干的機會，以避免“角色固著”。

“同質分組”的辦法，是把相同能力水平或相同興趣愛好的學生編成一組，這種辦法可以讓學生以平等的身份參與學習活動，實現真正意義上的各抒己見、各盡其才，并避免“優生權威”的情況出現。而且有相同興趣愛好的學生編為一組，可以形成一種自然的親和力，拉近學生之間的心理距離，從而有利于學習任務的完成。需要注意的是按照學生的能力水平分組，可能會使學生產生“等級次第”的意識，也可能拉大小組之間的差距，如果要開展小組之間的競賽，更可能產生一些負面效果，所以這種分組方法應謹慎采用。

二、精選合作內容

想使討論富有成效，教師所提出的“討論題”首先必須有討論價值。教師設計的問題要有利于促進學生動腦、主動探究數學知識，有利于集體研究、促進合作學習。如果問題過于簡單，學生不假思索就能解決，就沒有讓大家共同討論的必要，也不利于創新意識的培養。所以老師出具的內容應是具有一定綜合性和挑戰性的內容。所謂綜合性是指學生面臨的學習內容和學習任務是多方面的，單憑學生個體的力量不能勝任，必須學生之間通力合作，才能保證任務的完成。如在七年級上冊《統計圖的選用》這一節中要學生就該校800名學生早晨如何到校問題進行一次調查，步行有幾人，騎自行車有幾人，坐公交車有幾人，其他有幾人，將收集到的數據分別制成扇形統計圖和條形統計圖，并進行比較。筆者認為這一內容具有綜合性，需采用合作學習。所謂挑戰性是指學生面臨的學習任務有一定的難度，簡單的模仿照抄不能完成任務，必須靈活運用所學知識，集思廣益、各盡其力，才能完成學習任務。如在七年級下冊《探索三角形全等的條件》這一節中，問兩條邊分別為2.5cm，3.5cm，長度為2.5cm的邊所對的角為40°，這樣畫出來的三角形是否都全等。筆者認為這一內容很具有挑戰性，可以采用合作學習的方法。先讓每個學生畫出滿足上述條件的一個三角形，再進行合作交流，由此學生得出結論：兩邊及其中一邊的對角對應相等的兩個三角形不一定全等。

三、教師的角色定位

在小組合作學習中，教師的角色發生了變化，成為學生學習的向導和促進者，有時還是共同學習的合作者。例如，為使合作學習小組真正成為學習共同體，在開展合作學習之前，教師要對學生進行必要的合作學習的知識輔導和技能訓練。在教學過程中，教師更要仔細觀察各合作小組成員的合作和學習情況，并及時發現活動過程中所存在的問題，同時采取一定的調控措施。

教師擔當好學習促進者的角色更是合作式學習取得成功的關鍵。教師充當促進者的角色，主要體現在以下幾個方面：一是課堂活動的組織者，負責組織和調動整個教學過程，創設情景，引發交際活動和組織指導學生進行交際活動；二是合作學習活動中的幫助者，不時給學生以鼓勵和幫助，促使交際活動得以順利進行；三是充當監控者，聽幾組學生的討論，并記錄出現的典型錯誤。教師一般不應打斷學生的交談，對學生嚴重的錯誤需安排時間處理；四是交際活動的參與者，教師參與學生的討論會給學生一種心理暗示，即他們是平等的，可以隨時得到老師的幫助。

四、重視合作學習的評價

建立科學的合作學習評價機制是合作學習取得成功的保障。研究表明，小組合作學習要想實實在在地提高學生的數學成績，必須同時滿足以下兩個條件：首先，學生們朝著一個共同的目標而努力；其次，目標的實現有賴于所有小組成員進行有效的個別學習。

五、結束語

實踐證明，在初中數學教學中采用合作學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮學生間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。