小班區域活動的環境創設

時鑫鑫 高鷺

摘 要：區域活動環境指教師為幼兒區域活動所提供的條件，既包括區域場地和空間的設置、提供操作所需材料等物的因素、又包括隱含在環境中的師幼關系、同伴關系及區域學習氛圍等人的因素[1]。不同年齡幼兒的區域活動有著不同的水平和特點，小班幼兒年齡小、興趣容易轉移、參加區域活動的時間相對較短，持久性較差，這使得區域活動環境的創設有一定難度，所以只有創設適應小班幼兒年齡特點的、有利于其身心發展，符合其認知水平的區域活動環境，才有利于促進小班幼兒各方面能力的和諧發展[2]。

關鍵詞：小班 ；區域活動；環境創設

一、創設易懂的標識性環境

創設易懂的標識性環境，對于區域活動規范有效的開展有著不可忽視的作用。小班幼兒主要以形象思維為主，因此創設以標識圖為媒介的環境，讓形象易懂、生動有趣的標識圖引導規范幼兒的行為，讓小班的幼兒在和標識圖的互動中，愉快自主地接受和理解規則[4]。標識性環境不僅可以提醒幼兒遵守一定的集體規則，使幼兒養成一定的生活和學習習慣，同時也減少了教師工作量，緩解了教師指導區域活動的壓力[1]。比如在擺放鞋子環節，地面上可以標記上小腳丫標志，形象地指示了幼兒如何將鞋子擺放整齊，標識圖起到了隱性教師的功能[5]。再比如在幼兒每次用完材料后往往無法記住它們原來的位置，不會將用過的多種材料分類分層擺放，于是我們就可以用標識圖的形式指引幼兒規范擺放。例如、幼兒在娃娃家的活動當中教師提供的區域規則與進區卡相同這樣孩子可以在進區的同時知道：我今天玩得是什么區域，我扮演的是爸爸、媽媽、寶寶。由于小班幼兒以形象思維為主，表識圖這個“隱性教師”有時甚至能達到比教師教育更好的效果，把教師細小而繁瑣的常規性工作變成幼兒可以看得見并易于理解的圖示要求。在 這種“隱性教師”的指導下，在輕松的游戲中，孩子們明白并遵從教師的期望。

二、創設合適的材料環境

1 .根據幼兒的興趣投放材料

每一個幼兒的興趣都充滿了不同的可能性，教師在面對小班人數眾多的不同幼兒時，投放材料就顯得異常重要。這就要求教師要在與幼兒不斷互動的過程中發現幼兒的興趣所在，適時適量地投放合適的材料。例如在主題“娃娃家”的活動中，教師和孩子們一起討論“娃娃家”需要什么，在此過程中根據幼兒的興趣投放材料。教師引導幼兒使用投放的材料制作 “窗簾”、 “小圓桌”，“空調”等，從而不斷激發幼兒參與主題活動的興趣，體驗創造的快樂[4]。同時根據娃娃家的特點教師要投放鍋、碗、小勺、盤子、水杯、各種蔬菜、水果的模具。在這一過程中，教師準確快速地發現幼兒的興趣所在是非常重要的，也就同時要求教師要多與幼兒互動，善于觀察幼兒的區域活動表現[6]。例如、在益智區域活動中教師要根據幼兒的年齡特點投放幼兒喜歡、色彩鮮艷、容易操作的益智玩具，從而提高幼兒參與活動的興趣，鍛煉幼兒小手的靈活性及精細動作。

2. 根據幼兒的注意力投放材料

由于幼兒對材料的興趣很容易改變，往往只能維持幾天，因此在同一區域活動中，如果材料總是一成不變，就無法持續吸引幼兒的注意力，所以需要不斷地更新材料，或采用一些新穎的辦法層層遞進的激發幼兒繼續探索的欲望。例如在小班幼兒練習使用小勺的小肌肉活動中，多次單調的重復小勺舀塑積塊這一行為后，幼兒很快便會失去興趣，適時的改變方式，比如增加小動物玩偶，讓原本單調的活動變成給小動物喂飯的情景，重新激發了幼兒的興趣并延續了幼兒對于這一行為的練習。在藝術區的活動中，教師要提供多種材料供幼兒自由創作，在一種作品的展示方面用多種材料，例如、皺紋紙、海綿紙、無紡布、泡泡泥、水彩筆、印章等，以不同形式進行粘貼、涂色、點畫作品。

3 .根據幼兒的能力投放材料

同一年齡段的不同幼兒由于本身所處的家庭環境等因素的影響往往會表現出不同的能力水平，這就要求教師在投放材料過程中要有差異，不能“一刀切”，根據幼兒的不同能力水平有層次地投放材料，從而更加有利于幼兒的成長[7]。例如，“藝術區”材料的投放應特別注意這一點，教師可以根據幼兒動手能力的強弱投放不同難度的材料，針對動手能力稍弱的幼兒可以引導其先從簡單的手工材料入手，慢慢學習，慢慢加大難度，而面對動手能力較強的幼兒，教師就可以投放難度稍大的材料引導其學習。在建構區域活動中，教師可以可提供簡單的泡沫大型積，也提供可拼插的積木，供不同能力的幼兒進行建構。當孩子能力逐步提高后可進行多種材料的建構。因此教師在根據幼兒的能力投放材料的階段要做到平等對待不同能力的幼兒，讓每一個幼兒都感受到成功的喜悅，這樣也能更好地促進他們的成長，促進他們自信心的建立[8]。

三、創設有效的師生互動環境

1 .創設演示互動

根據幼兒參與區域活動的一大特點即喜歡從事模仿性活動，教師可以在教學活動中為幼兒創設富有情景的區域活動。由教師先示范在這種情景下應該如何反應，然后由幼兒學習模仿[9]。例如，針對幼兒安全方面，可以創設一種“紅綠燈”情景的區域活動，教師在這種情景下引導幼兒模仿其紅燈停，綠燈行的行為，從而初步建立起一定的安全意識。特別是在娃娃家的活動中，幼兒通過對父母日常生活的觀察從而使幼兒了解爸爸在娃娃家的活動中應該做什么，媽媽做什么，寶寶做什么等。通過教師為幼兒的區域活動創設情景，可以有效地引導幼兒模仿學習，而且為幼兒的健康成長提供了很多有利的因素。

2. 創設雙向互動

區域活動可以有效地促進幼兒與材料的互動，在此互動的過程中更離不開教師與幼兒的互動。教師適時地給予幼兒一定的鼓勵與支持，拉近與幼兒之間的距離更加有利于區域活動的展開。幼兒完成了一定的區域活動后教師要正確地給予幼兒言語上的鼓勵，促進與幼兒之間的情感交流，也為幼兒的成長提供更大的可能[10]。例如，在區域活動中教師扮演區域活動中的人物，當媽媽小朋友當寶寶和孩子們一起游戲。可以有效地提升幼兒的學習互動意識。除了言語上的互動，教師與幼兒的情感互動也是至關重要的，當幼兒在區域活動中表現很突出時教師的言語、擁抱、眼神、貼片都是教師真誠的對待每一個幼兒的表現，通過情感上真誠地與幼兒互動，這樣的幼兒區域活動有利于實現雙向互動，對于提高幼兒參與區域活動的積極性具有很大幫助。

參考文獻

[1] 莊宏玲. 幼兒園區域活動環境創設的策略. 學前教育研究.2011.（5）

[2] 嚴娟.幼兒園區域活動環境創設的策略. 教學策略.2014.（4）

[3] 李靜.談標記圖在小班區角規則中的作用. 小學科學（教師版）.2014.（5）

[4] 張艷麗.關于如何搞好幼兒區域活動的探索.青春歲月.2011.（10）

[5] 張月華.淺談幼兒園區域環境的創設.中華文房四寶.2014.（8）

[6] 嚴娟. 小班區域活動創設的智慧.西藏教育.2014.（2）

[7] 嚴娟. 幼兒園小班區域活動創設策略.教學策略.2014.（4）

[8] 江志媛. 淺談小班區域環境的創設與材料的投放.科技創業家.2013.（8）

[9] 楊雅麗.教師行為在幼兒園區域活動中的作用.課程教育研究.2014.（20）

[10] 袁晗張莉. 幼兒園特色活動環境創設的策略. 基礎教育研究.2014.（1）