結合中學生物教學開展生態倫理教育的研究

王秀坤

[摘 要]生態倫理教育不僅對中學生完善人格的培養起著不可或缺的作用，而且對于實現社會可持續也有著重要的現實意義。本文綜述了生態倫理學及生態倫理教育的概念，系統研究了在中學開展生態倫理教育的意義及策略，并結合我國中學生物教學的現狀，提出了具體的教學方法和內容，旨在推動我國中學的生態倫理教育步伐。

[關鍵詞]中學；生物教學；生態倫理學；生態倫理教育

青少年時期是人類意識形態逐漸成熟的時期，也是學習的最佳時期。因此，結合中學生物教學對中學生進行生態倫理觀念的培養具有得天獨厚的課程優勢，結合中學生物教學內容對學生開展生態倫理方面的教育，在個體行為的形成過程中具有不可替代性。

一、生態倫理學及生態倫理教育

（一）生態倫理學

生態倫理學是一門以“生態倫理” 或“生態道德” 為研究對象的應用倫理學。它是從倫理學的視角審視和研究人與自然的關系。“生態倫理”不僅要求人類將其道德關懷從社會延伸到非人的自然存在物或自然環境，而且呼吁人類把人與自然的關系確立為一種道德關系。根據生態倫理的要求，人類應放棄算計、盤剝和掠奪自然的傳統價值觀，轉而追求與自然同生共榮、協同進步的可持續發展價值觀。生態倫理學對倫理學理論建設的貢獻，主要在于它打破了僅僅關注如何協調人際利益關系的人類道德文化傳統，使人與自然的關系被賦予了真正的道德意義和道德價值。

（二）生態倫理教育

生態倫理教育是運用生態學的原理和方法教育人們正確認識人與自然的關系，從而改變人們不適當的生活方式，價值觀念，走可持續的良性發展道路，以最終實現人與自然的和諧統一。生態倫理教育包括學校教育、社會教育、職業教育；教育對象包括決策者、企業家、科技人員、普通公民和中小學生；教育方式包括課堂教育、實驗啟發、媒介宣傳、野外體驗、案例示范、公眾參與等；教育內容包括生態知識、生態健康、生態安全、生態價值、生態哲學、生態倫理、生態工藝、生態標識、生態美學、生態文明等。生態倫理教育倡導的是公平協作促進社會和諧，是目前基礎教育系統值得參照的一個重要學科。

生態倫理教育應從中小學生抓起，因為青少年易接受新知識，可塑性最大，在這個時期開始對他們進行環境教育，容易在他們年幼的心靈中播下保護環境美、破壞環境丑的思想，從而使他們自覺地愛護環境，培養起熱愛大自然的良好品德。環境保護具有廣泛的社會性和長期性。要在廣大干部群眾中豎立起環境就是形象，資源就是財富，破壞生態環境就是破壞生產力，保護環境就是保護生產力，改善生態環境就是發展生產力的生態觀。

二、在中學開展生態倫理教育的意義及其策略

（一）開展生態倫理教育的意義

20世紀中葉以來，生態問題越來越引起全世界的關注。由于人類對大自然的肆意掠奪和破壞，地球生態環境日益惡化，資源枯竭，人口膨脹，導致生態平衡遭到破壞，直接危及人類自身的生存和社會的持續發展。

推行生態倫理教育，就是在教育中培育學生“理性生態人”的意識。當他們面對大自然時，能夠尊重自然整體運行、進化的內在規律，并以發自內心的關愛自然的道德情感去尊敬大自然，以“天地生合一”、可持續發展的生態理性思維正確處理經濟、社會發展與維護自然環境運行的關系。當他們面對人類之外的各種生命體和非生命體時，不以其具有所謂的商用價值而追捧，也不以其默默無聞而厭棄，而是從尊敬和尊重生命的角度加以重視和保護。

在中學開展生態倫理教育的意義：

首先，生態倫理學強調人類發展在時間和空間上、在精神和物質上的持續公平，當代人的發展不能以損耗或占用下一代人的發展資源為代價。人類活動不僅要為后代考慮自然和發展資源的儲備，更重要的是要為后代保留和傳承原汁原味的精神和人文遺產，保留物質和非物質文化遺產的多樣性。我們要加強生態倫理學的教育，促進生態倫理學的發展就要從青少年抓起，讓孩子們從小就養成好習慣。比如：從節約每一點水每一度電做起，從保護人類文化遺產最起碼不去破壞做起。在青少年中樹立關愛自然、尊重生命、善待生命的生態道德良知，就是要在青少年中培養人類與其他物種同存共榮的生態情感，讓每一位同學切實認識到物種的豐富性和多樣性在人類進化和發展中的重要協同作用。

其次，生態倫理學強調國際社會協同發展。當人類面對全球氣候變暖以及特大自然災害等生存性挑戰問題時，僅僅依靠一兩個國家或地區顯然是不夠的，只有展開全球國際間的大合作，只有依靠大多數國家甚至全球的協同努力，人類才有可能使相關的生態問題得到遏制或解決。

生態倫理教育就是要在青少年中樹立關愛自然、關愛他人、敬畏生命、善待生命的生態道德良知。同時，在推行生態道德教育的過程中，正是由于生態倫理和生態道德所倡導的公平精神的折射，會使青少年在接受生態道德教育的同時，更加體會和重視現實社會中的公平和公正，更加重視社會的公平均衡發展。

（二）開展生態倫理教育的策略

與其它課程相比，生物課獨具：深入自然，貼近生活，聯系社會，趣味性強等特點。因此在解決“素質教育”與“應試教育”之間的矛盾時，生物課具有獨特優勢。就如何運用倫理性問題促進生態學知識的理解和記憶，談幾點策略性建議。

（1）將生態學知識與其應用過程中引發的倫理問題相聯系，讓倫理問題的敏感性與生態學知識的科學性有機結合，促進理解和記憶。例如：人們一味的濫砍濫發以及大量農藥的使用，破壞了生態環境的平衡引發了大量環境災害的發生，造成巨大的影響，以至于影響到子孫后代的生存環境。

（2）將生態倫理學與社會時政新聞相結合，引發學生的學習興趣，利于學生理解記憶。例如：在教學過程中，可以將溫家寶總理在2009年全國兩會上關于生態方面的政府工作報告讓學生了解一下，以此讓學生知道生態倫理學在當今社會中的地位，激發學生的學習動力和興趣。

（3）讓生物課成為“培養學生素養與能力”并重的典范。例如：在教學過程中，讓學生認識到用生態倫理學改善人類生存環境不光要靠理論最主要的是要付諸行動，從而培養學生由理論走向實踐的能力。

（4）“知識﹑技能”與“態度﹑情感和價值觀”之間不是簡單的“加性”關系，而是密切相關的“相乘”關系。這種關系決定了兩者的講授過程與方法應該融為一體﹑相輔相成。

三、具體的教學方法和內容

在推進生態倫理教育的過程中，必然注重引導未成年人以精神和道德平等的方式來對待大自然，在教育學生認識人的重要價值的同時，也接受和認可自然共同體中所有存在物的內在價值。并且，不追求建立一種對自然控制、征服和主宰的情結，而采取一種尊重生命、尊敬自然以及與自然和諧相處的平和心態。如在教學過程中講到生態工程是可以講一些歷史工程，以激發學生的興趣，如：四川都江堰，就是一個“尊水性、順水勢、合水脈”的生態工程，其尊重自然、師法自然的生態實踐不僅造就了一個天府之國，并且連續運行了2200多年，至今仍發揮著巨大作用的本身就是一個絕好的人與自然和諧相處的生態工程的范例。又如，我國古代先哲早在2000多年前就提出的天人合一、道法自然的生態思想，在今天仍有著珍貴的生態理性的核心價值，是推行生態倫理教育的很好素材。

獨立開設生態倫理學課程對于培養學生的生態倫理觀當然是最好的，但就我國目前中學的教育教學現狀而言，在絕大部分學校中是做不到的。然而，結合生物教材內容，將生態倫理學的思想和觀念自然的滲透給學生還是比較現實的做法。本文對教材內容與相關的生態問題進行了系統的總結，以供參考。見下表：

以上劃分是相對的，內容上有所重疊也屬于正常。講授時，若能將內容與問題有機結合，不但不會影響教學進度，反而會因問題的新穎而有助于學生記住相對應的內容。生態倫理教育應從中小學生抓起，因為青少年易接受新知識，可塑性最大，在這個時期開始對他們進行環境教育，容易在他們年幼的心靈中播下保護環境美、破壞環境丑的思想，從而使他們自覺地愛護環境，培養起熱愛大自然的良好品德。

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