中等職業(yè)學校語文教學實踐性初探

蘭新華

摘 要：語文來源于生活，來源于實踐，是一門很注重與實踐相結(jié)合的學科，詞語、句段、課文中所蘊含的情感等都與日常生活有關(guān)，語文運用于生活，生活中的種種經(jīng)驗也反作用于語文學習。因此，中職學校語文教師在日常生活中要注重培養(yǎng)學生運用語文知識的能力，這就要求教師在語文教學中必須注重學生語文實踐能力的培養(yǎng)。作為中職語文教師，不能僅僅只注意把課本上的知識教授給學生，還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上擴展學生的知識面，增加學生的知識容量，同時還要教會學生學以致用，更好地將知識運用到學習、生活中，還要教會學生學會運用語文知識的能力。

關(guān)鍵詞：中職語文;課堂教學;實踐性

語文的學習，從小學、中學、高中到大學，一直貫徹于學生的學習生涯之中，由此可見語文學習的重要性。在我們的日常生活中，無時無刻都能發(fā)現(xiàn)語文的存在，例如，人與人之間的交流、感悟生活的能力等都需要語文知識。人類使用語言的能力是隨著人類社會的發(fā)展、人類的不斷進化發(fā)展而來的，并沒有特定的規(guī)律，是自然而然形成的。我們國家的母語更是通過不斷的發(fā)展演變過來的。學生通過上學，在課堂上通過教師的講解，獲取的語文知識更加系統(tǒng)，并且具有一定的總結(jié)性和規(guī)律性。語文課程很注重實踐教學，簡單的課堂知識學習只是語文知識學習的一部分，課下的實踐更是語文知識提升的重要途徑。要想提升自身的語文能力和水平，需要將其用在生活中，在實踐中感悟知識、體驗知識，并且語文知識的吸收利用需要基礎(chǔ)知識的學習以及實踐的應(yīng)用，將知識運用到實踐中，有助于知識的吸收、運用，不但能夠?qū)⒄n本中的知識消化吸收，還能在此基礎(chǔ)上擴展知識面，從而獲取更多的知識。

學生獲取知識的途徑大致分為三個方面：第一，學校內(nèi)部的教學資源，主要包括課堂、學校圖書館、實驗室以及多樣化的教學設(shè)施和學生實踐的場所;第二，學校外部的教學資源，包括圖書館、博物館、科技館，甚至公園、電影院、廣場等;第三，信息化學習資源，如電視、廣播、報紙、網(wǎng)絡(luò)等。在教學中，廣泛地利用這些教學資源，對于學生實踐能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有很大助益。

職業(yè)中學的教育目標是為社會培養(yǎng)大批初、中級技術(shù)人才，學生自中職學校畢業(yè)后，直接進入社會開始工作。職業(yè)中學主要培養(yǎng)學生的動手能力和實際工作中的操作能力，學生的動手能力、專業(yè)技能直接影響學生畢業(yè)后的就業(yè)。因此，職中語文教師在教學中要注意培養(yǎng)學生與現(xiàn)實生活的銜接，況且，職業(yè)中學沒有升學壓力，這樣一來就為進行語文教學突出實踐性提供了良好的條件。

語文教師應(yīng)該如何進行語文教學，如何在語文教學中植入實踐活動？筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，提出一些意見，僅供參考。

一、要把傳統(tǒng)的語文說教課變成語文實踐課

《義務(wù)教育語文課程標準》中明確指出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。”這就要求在教學過程中，語文教師應(yīng)該讓學生做課堂的主人，學生不應(yīng)該被動地獲取知識，教師不應(yīng)該做課堂的主導(dǎo)者，而應(yīng)該做課堂的參與者，對學生進行引導(dǎo)。教師只是學生語文實踐活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，絕不能以繁瑣的分析和機械的練習去干擾和壓抑學生的求知和探索欲望。

中職學生，學習基礎(chǔ)薄弱，學習積極性不高，好動，愛玩，中職語文教師可以根據(jù)學生的這一特點，在語文課程的講解中融入表演，可以舉辦一些朗讀比賽、開展學生演講活動、開展小組討論等，激發(fā)學生對語文學習的興趣，讓學生在活動中提高語文運用的能力。例如，對于一些教育性強、現(xiàn)實性強的文章，采取朗讀比賽或者小組討論的形式進行課堂講解。教師通過讓學生提前進行反復(fù)閱讀，感受文章的意境和所蘊含的情感。通過反復(fù)閱讀，與作者進行內(nèi)心交流，然后在此基礎(chǔ)上再進行討論，這樣既促進學生對文章內(nèi)容的理解，也鍛煉了學生的表達能力。

對于一些應(yīng)用文的講解，學生對這一類課程沒有多大的興趣，教師在進行這一類文章的講解中，可以結(jié)合文章和教學情境，充分調(diào)動學生的學習興趣。例如，關(guān)于“應(yīng)聘”課程的講解中，教師可以通過表演來提高學生的參與度，教師可以設(shè)計招聘情境，在班上進行模擬招聘。這樣，學生不僅可以學會相關(guān)知識的運用，而且無形中鍛煉了實踐能力。

二、為學生創(chuàng)造更多參與語文實踐活動的機會

傳統(tǒng)的語文教學雖然也注重知識的擴展和運用，也會布置一些課外知識練習，但是這些枯燥的知識練習并不能提高學生的學習興趣，學生需要更多大量的課外語文實踐活動，來豐富學生的課外運用經(jīng)驗和課外能力，歷練學生運用語言的能力。所以作為語文教師，必須為學生建立一個相對開放、自由的語文學習體系。

1.教師可以根據(jù)課本知識，讓學生讀一些相關(guān)的課外讀物

職中學生有十分充分的自由活動時間，教師推薦一些書籍，可以豐富學生的閱讀量，從而豐富學生的文化內(nèi)涵。如，學過莫言的《賣白菜》后，向?qū)W生推薦閱讀《紅高粱》《蛙》等作品。同時，開展晚自修交流活動，同學之間相互介紹作品內(nèi)容。這樣日積月累，學生就會積淀更多的文化內(nèi)涵，在潛移默化中豐富自己的語言表達能力，提高自身的語文素養(yǎng)。

2.開展現(xiàn)場采訪、辯論、演講、主持班會等豐富多彩的活動，提高學生的口頭表達能力

語文學習不僅要重視書面語言培訓，更要重視口頭語言的練習。有資料表明，人的一生中在進行人際交往時有40%的時間在說話。而中職學生的語言表達能力普遍較弱，從上課的情況來看，他們不僅不會說，而且不想說。這就需要語文教師充分利用各種機會開展相關(guān)活動，訓練學生的口頭表達能力，提高學生的綜合語言運用能力。比如，可以開展學生主持班會課的活動等。

三、鼓勵學生進行探究性學習，將專業(yè)融合到語文學習實踐中

職業(yè)中學的學生，學習基礎(chǔ)薄弱，在早期的學習中沒有養(yǎng)成良好的學習方法和學習習慣。但是在中職語文教學中，需要學生擁有良好的自學能力，所以在教學中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學生自學，讓學生主動進行知識的學習，鼓勵學生進行探究性學習。在講解一些“介紹說明”的應(yīng)用文體時，鼓勵學生為自己班級設(shè)計一個徽標，或為學校技能節(jié)設(shè)計一個簡單的標識，然后在班級課堂做簡單的介紹。這種作業(yè)沒有硬性規(guī)定，既結(jié)合了學生的專業(yè)知識，也融合了語文學習目標，給學生留有自我發(fā)揮的余地更大。這種探究性學習活動，不僅可以培養(yǎng)學生敢于突破、勇于創(chuàng)新的學習態(tài)度，還讓學生在搜集、閱讀資料的過程中，鍛煉了自己理解和運用語言的能力，同時鍛煉了思維能力，提高了教學效率。

總而言之，職業(yè)中學的學生學習基礎(chǔ)較弱，學生對學習沒有濃厚的興趣，所以，要想提高語文課堂的教學質(zhì)量，提高學生運用語文知識的能力，作為語文教師就應(yīng)該不斷更新教學方法，運用多媒體教學等多種教學方式，發(fā)揮語文教學的實踐性，把課堂、課余時間都交還給學生，在語文實踐活動中充分調(diào)動學生的學習積極性，有步驟、有目的地完成語文教學任務(wù)。

參考文獻：

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？誗編輯 王夢玉