淺析小班幼兒角色游戲的年齡特點及游戲指導

[摘 要]角色游戲是幼兒游戲的重要內容之一，對幼兒發展有著不可忽視的重要作用。各個年齡段的幼兒在進行角色游戲是會表現出不同的年齡特點。本文分析了小班幼兒角色游戲的年齡特點，并提出了指導小班角色游戲的方法。

[關鍵詞]小班；角色游戲；特點；指導

角色游戲是學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色、創造性地反映現實生活的一種游戲。幼兒喜歡角色游戲，因為在角色游戲中他們積極參與社會生活的愿望可以最大限度地得到滿足。各個年齡段的幼兒在進行角色游戲時會表現出不同的特點。因此，作為教師應根據幼兒的年齡特點和實際情況來指導幼兒的角色游戲活動。

一、小班幼兒角色游戲的年齡特點

小班幼兒以無意注意為主，其活動受外界刺激直接影響，隨意性強，因而對周圍成人活動的認識過程也是片面的，不完整的。在進行角色游戲時，表現出以下的特點：

（一）角色的扮演離不開形象的玩具材料，并且受同伴的影響較大

小班幼兒思維的直覺行動性強，其活動離不開具體事物，活動的內容和形式要受到環境中的具體事物的制約，在活動中缺乏明確的目的。例如，見到剪刀、理發器便要當理發師；見到娃娃便要當爸爸媽媽；看見一組的同伴在玩某樣玩具或正在扮演某個角色便也想參加。所以說，玩具和同伴都能有效地激發幼兒的游戲動機。

同一年齡段的幼兒思維概括性和靈活性差，在使用物品時會用想象的方法代替物品，因此，往往會出現爭奪同一玩具的現象，這便要求教師在準備時應提供各種形象的玩具和游戲材料，引發幼兒展開游戲的愿望，為避免掙搶，同種物品的數量應該增多。

（二）重復個別角色的典型動作

在角色游戲的情景下，小班幼兒往往喜歡重復同一個動作，如當醫生的孩子會不停的給病人打針；理發師則是重復地給顧客洗頭；產生這些現象的一個總體特點便是角色的情景少，內容簡單。游戲是對現實生活的模仿，因為幼兒認識能力有限，不能完全感知和認識成人活動的全過程，只對感興趣的事物和情景產生注意并加以模仿，即使到了小班的后期，內容雖有所增加，但從活動形式上看都不連貫，是分散的。

（三）幼兒經常變換角色，有時出現“角色混淆”

小班幼兒在開展角色游戲時，不會以角色的要求進行活動，忽東忽西（包括被新事物吸引或被同伴吸引），在無壓力的情況下，小班幼兒游戲中的這種角色轉換時很容易的，也是較為平凡。有些幼兒在游戲中還沒有和一個角色身份脫離，就去做屬于另一個角色的事，說另一個角色的話，這就是游戲中的“角色混淆”。

（四）幼兒在游戲中缺乏合作性，多數進行的是單獨游戲或平行游戲

小班幼兒在生活中或平時的學習中不能清楚地認識到人與人之間的各種關系，因而在角色中大多只能反映單一角色的某些活動或是活動的某些環節，這種現象常表現為喜歡一個人單獨活動，或者模仿同伴做出和同伴相同的平行游戲。雖然在小班后期出現一些聯合的游戲，但也是你玩我的，我玩我的，沒有角色之間的實質性合作。

小班角色游戲的指導

（一）明確年齡范圍，選定主題，制定細致周全的活動計劃

各個年齡段的幼兒在進行角色游戲時，會出現他們所處年齡段的特點，在角色游戲的進行過程中也會出現不同的狀況，因此，選擇符合幼兒理解能力范圍內的主題時十分必要的。

小班幼兒受生活經驗等多方面因素的限制，教師在選擇角色游戲的主題時應考慮到幼兒平時能接觸到的，幼兒較為熟悉的內容，使角色游戲進行時有豐富的內容。

制定活動步驟時，教師應考慮到能否對游戲活動做到心中有數，否則就會造成游戲的放任自流；同時，由于游戲的多變性，備課筆記則需要較大的彈性，以備不實之需。

（二）玩具材料或玩具應數量充足，玩具形象生動、逼真

針對小班幼兒的生理、心里發展所處的階段性，教師在安排準備游戲材料時，應充分注意到這一點。小班幼兒的模仿性強，看到同伴在玩什么，他也想玩什么，因此，常發生幼兒為爭奪玩具而發生的小矛盾。為防止該類事件的發生，準備數量充足的玩具時十分必要的。

因小班幼兒思維的直覺行為性強，所以，玩具應形象、生動、鮮明、逼真；游戲材料應便于幼兒使用；另外，玩具、游戲材料、場地的選擇要有很高的安全系數，避免在游戲過程中發生意外事故。

（三）在角色游戲中，幼兒是游戲的主人，教師是支持者和參謀，而不是指揮者

教師是角色游戲的指導者，應從支持者和參謀的角度來促進小班幼兒的游戲活動。在實驗和調查中表明，幼兒園角色游戲仍需要教師的指導，問題是怎樣指導的，特別是小班幼兒還不會開展游戲，不知如何布置游戲場所，如何擔任角色，這更需要教師引導他們參加游戲，布置場所，啟發幼兒的思路。例如，引導幼兒玩“理發店”游戲時，啟發性的問：“小朋友頭發這么長的，怎么辦？”或把準備好的道具（剪刀、梳子、鏡子等）事先放在玩具架上?？傊?，要吸引兒童自己提出玩理發店的游戲，然后教師就積極地支持他們開展游戲。

再例如在“娃娃家”中，老師來到“娃娃家”做客，爸爸媽媽非常熱情的招待了客人。老師說：“我想吃餛飩，你們家有嗎？”爸爸王文濤很為難的說：“我們家沒有燒餛飩呀?！薄澳怯惺裁崔k法解決呢？”媽媽蘇琪想到辦法了：“點心店里有，我們可以去買呀?！庇谑前职趾蛬寢尵团艿近c心店去買餛飩了。在這個案例中教師作為“客人”進入到游戲中，提出了問題，讓幼兒自己去主動尋找答案，使幼兒能更好的進入到角色游戲中去。

（四）角色游戲中，教師應以間接指導為主，幫助幼兒組織和開展游戲

間接的指導方法在小班一般采用語言提問、提示。出示玩具或玩具材料；教師以角色身份參與游戲或影響游戲。

在確定主題后，應啟發幼兒先想好玩什么或什么游戲，當幼兒在游戲過程中出現主題偏離時，教師可通過提問的方式引導幼兒回到主題上來。

在分配角色上，讓幼兒自己選擇擔任什么角色，培養幼兒懂得擔任角色；當角色出現空缺時，教師則需及時補充。

在一次角色游戲中，我正在“理發店”旁忙著收拾東西?！靶〗?，你要理發嗎？”一個甜甜的聲音在背后響起，我沒在意。“陶黎小姐，你要理發嗎？”聲音加大了，原來在叫我，居然還敢直呼其名，簡直“膽大包天”，因為確實忙就沒理會。忽然，感覺我束好的長發在背后被一雙小手摸著?？磥怼袄戆l師”看上了我這一頭長發，不去美一下是不行的。再說孩子們怎么知道我的名字呢？干脆將計就計趁機調查一下。打定主意我馬上放下手中的活，轉身笑瞇瞇地說：“誰是理發師呀？”小女孩林琳站了出來，“我是理發師，絕對給你做好看！”“你是怎么知道我的名字的？” “聽馮老師喊你唄，我就知道了?！彼荒樕駳獾臉幼?，小孩的記性真好！接下來一場顧客與理發師之間的自由交談開始了。理發師：“你得低下頭，把頭發低下來。”顧客：“你們這兒沒有專門洗頭用的長躺椅嗎？這樣不舒服?！逼鋵嵨沂桥滤齻儼杨^發弄的一團糟。于是林琳叫了涂宇哲、阮愉茜等幾個小女孩七手八腳的忙了起來。一會兒，她們就用幾張小椅子拼了張洗頭躺椅。一切動作都比較專業：拔掉我的發圈，象模象樣的抓搓頭發。打開假水籠頭沖了沖、吹頭。理發師：“你想做什么發型？” “你看我做什么好，就做什么吧！”我裝很隨便的樣子。“梨花頭好看，我幫你剪個梨花頭?！泵腊l師一個拿塑料推子，另一個拿剪刀，兩位理發師象模象樣地剪起來。理發過程中我們之間的閑聊也更深入了。案例中小女孩要與教師玩“理發店”的區域游戲，教師“放下手中的活，積極的投入到游戲中，很樂意的扮演起顧客來，在“理發師”工作的過程中教師合作并引導著幼兒，對于幼兒的問題是“有問必答”，使其在自主的游戲中得到發展。教師的這種引導方式增強了幼兒的自信：“象模象樣的抓搓頭發”；“越發得意”，體驗到成功的喜悅：“七手八腳的忙了起來”；“用幾張椅子拼了張洗頭躺椅”；“比較專業”；“左手拿塑料推子，右手象模象樣的剪起來?！保浞煮w現了孩子的自主性積極教師的主導地位。

（五）隨時補充或更換教具和內容，吸引幼兒更積極地參加游戲

“在幼兒所熟悉的環境中加入新的材料，往往會對幼兒熟悉的游戲情景形成挑戰，促使幼兒嘗試新的玩法，發展出新的情節。幼兒往往會對熟悉的玩具覺得“沒勁”，此時，若變換一個小小的玩具都會引起他們極大的注意：例如，在“娃娃家”的圖書架上放一本書，“媽媽”便會給娃娃講故事。還有研究發現，若將有些材料在活動區重疊投放，也可豐富幼兒的游戲情節。如在積木區內加入娃娃家的東西，或者在娃娃家內加入積木區的材料，這樣，幼兒在兩個活動區的游戲行為都會增加。教師也可以不要一次性的將所有的東西都準備好，也可定期在游戲區投入新材料。

（六）游戲進行適時的評價

1.對幼兒表現進行評價，對活動中表現突出的幼兒加以表揚，對不時很突出的幼兒加以適當的鼓勵。

2.指出游戲中出現的不良現象，例如對不遵守游戲規則，哄搶玩具的現象及時指出并加以批評，使幼兒明白遵守規則的重要性，注意到紀律的約束力。

3.教師對整個游戲的實施情況、幼兒的表現、參與率進行自我評價。從游戲中總結出一些經驗，找出在游戲中存在的不足，為下一次游戲的開展提供實踐經驗。

（七）為開展角色游戲活動，平時生活經驗的積累是必不可少的

平時的學習中，教師應充分調動幼兒熱愛生活的積極性，使幼兒在平時的活動中積累一定的感性認識，有條件的幼兒園在飯后、午休后放一些有教育意義的VCD，增強見識；上課使，創造幼兒多說話的機會，鍛煉他們的口語表達能力，使語言逐漸豐富、生動，也有利于角色游戲中人物的扮演。

同樣在“娃娃家”游戲中，蔡洲成今天是“娃娃家”的爸爸，在娃娃家里擔任著主導地位?！皨寢?，寶寶的肚子餓了，你去燒飯給他吃吧?！薄盃敔敚匆聶C里的衣服洗好了，你拿出來曬一曬吧?！边^了一會兒，“爸爸”又帶領全家到點心屋去買點心，去小舞臺看表演，去糖果屋買糖果。這樣來來回回跑了好幾次，不一會兒，又大叫起來：“不好啦！我們家廚房著火啦，消防車快點來呀！”早晨的角色游戲被他玩的熱熱鬧鬧，如火如荼。從案例中可以看出，蔡洲成對于生活的經驗比較豐富。他能夠主動得和其他幼兒交流，建議或者命令“媽媽”和“爺爺”去做什么，而且做的事情也符合現實生活。特別是后面他帶著全家外出去買東西，更是現實生活經驗的充分反應。蔡洲成是一個比較具有領導能力的孩子，他可以帶著其他生活經驗比較缺乏的幼兒，使其他幼兒也體驗到真是的生活，豐富生活經驗。

《綱要》中明確指出：“對幼兒實施環境育人，創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現的機會與條件，使幼兒在與環境的相互作用中生動、活潑、主動地發展。”小班幼兒年齡小、情緒波動大、易受環境的刺激和影響，因此，創設自由、安全、寬松、舒適的環境是至關重要的。對于小班幼兒來說，“娃娃家”游戲與幼兒的生活最為貼近，能使幼兒在“家”的氛圍中緊張的情緒得到緩解和放松，在游戲情景中再現生活經驗。角色游戲是幼兒對現實生活的反映，它要求幼兒運用他們已有的知識，按照他們對角色的理解扮演接色，如果幼兒不具備擔任某種角色的經驗，那么游戲將會變得枯燥無味以至不能持續，而如果有意識地讓幼兒多接觸生活，多觀察生活，使幼兒有更豐富的生活經驗，他們就會在所進行的角色游戲中更加容易融入角色，使游戲內容變得充實新穎。

（八）注意游戲主題的深化

幼兒對游戲主題的深化程度，我們可以從兩個方面去了解：首先看在某一主題中，幼兒發展出了多少情節。如“商店”主題可以發展的情節有：商品擺放、各種物品的買賣、收款、訂貨、送貨等。其次看各情節的深入程度如何？如在“收款”這一情節中，幼兒有沒有介紹商品的價格，不同面值的錢是用什么表示的，是否使用“計算機”來算帳；商店里的種類多不多，是如何擺放的，幼兒是否向顧客介紹過這些商品。因此，教師在進行指導的時候，應隨時注意幼兒的各個細小的動作，以便日后的隨時總結。

總之，角色游戲是適合幼兒身心特點的一種獨特的活動形式，有著生動性、趣味性、教育性和可操作性，教師應根據幼兒的實際情況來組織適當的角色游戲，從而促進幼兒幼兒認識、情感和動作技能的發展，加速其社會化的進程。

參考文獻：

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[2]《幼兒角色游戲的特點》.《學期教育研究》.1999年.第八期.

[3]黃人頌.《學期教育學》.