合作學習對學生綜合素質的培養

王湘慧

[摘 要]合作學習是以現代社會心理學、教學社會學、認識心理學、現代教育教學技術等為理論基礎，以開發和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業成績和改善班級內部社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統一。

[關鍵詞]合作學習；教學理論和策略；人力資源

合作學習是一種古老的教育觀念和實踐。我國古典教育名著《學記》中：獨學而無友，則陋而寡聞。合作學習倡導學習者在學習過程中要互相切磋，彼此交流學習經驗，以提高學習的效率。

一、什么是合作學習

合作學習是一種富有創意和實效的教學理論和策略體系，是一種先進的教學思想。

合作學習是以現代社會心理學、教學社會學、認識心理學、現代教育教學技術等為理論基礎，以開發和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業成績和改善班級內部社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統一。

二、合作學習的種類

從目前國內外合作學習的研究文獻來看，合作學習實際上是一個泛稱，是一個復合性、多層面的概念。目前的合作學習活動主要取向大致可以歸結為四種：師生互動、師師互動、生生互動和全員互動。

1.以師生互動為特征的合作學習

教師與學生的關系有兩種方式：一種是行政命令和專橫跋扈的方式；另一種是互相尊重與相互合作的方式。要使學生學得好，關鍵在于要使學生樂意學，使他們感到成功、進步和發展的快樂，也就是要使他們從學習的內部獲得學習的推動力。

2.以生生互動為特征的合作學習

目前所研究的合作學習主要就是指這種以生生互動為特征的合作學習。合作學習從教學過程的集體性出發，針以傳統教學忽視同伴相互作用的弊端，著眼于學生與學生之間的互動的普遍性，將合作性的團體結構納入課堂教學之中，構建了生生互動為基本特色的課堂教學結構，通過組織開展學生小組合作性的活動來達成課堂教學的目標，并促進學生的個性與群性的協同發展。

3.以師師互動為特征的合作學習

師師互動的教學理論提倡兩名或多名教師同時到場，共同承擔授課責任，共同處理課堂事務，其了顯著的特點是教師在課內直接相互幫助與相互支持。專業合作開始成為一種新的教育范式，是教學系統中不可或缺的人力資源的觀念，與學生一樣，教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面也存在重大差異，即使是同一課題的教師在教學內容處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面的差異也是明顯的。這種差異是一種寶貴的教學資源。提倡教師進行教學前的合作設計、合作備課和課后的合作評議等，對于開發和利用課堂內的人力資源具有十分重要的意義。

4.以全員互動的合作學習

全員合作的特點在于合作教學，即：全員參與和互動，是前三種合作學習活動的綜合和統一，所涉及的是教學各動態因素之間的多維立體互動合作。整個教學系統中的動態因素都是教學活動中不可或缺的人力資源，強調所有動態因素之間的共同互動合作，在課堂信息交流網絡上體現出縱橫交錯的多維立體特征。

三、合作學習的基本含義

合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。內涵涉及以下幾個層面的內容。

1.合作學習是以學習小組為基本形式的一種教學活動

雖然不排斥班級教學，但其根本特色在于小組活動的科學組織與展開。在小組活動中，合作學習通常采用異質小組，力求小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異，使之具有一定的互補性。有時，合作學習也采用同質小組來組織活動。

2.合作學習是以教學動態因素的互動合作為動力資源的一種教學活動

教學因素有動態和靜態之分。其中動態因素主要是指教師（或教師群體）和學生（或學生群體）。合作學習要求所有的教學動態因素都應當保持互動，特別是合作性互動，由此推進教學過程。

3.合作學習是一種目標導向的教學活動

所有的合作學習活動都是圍繞著達成特定的共同目標而展開。教學目標設計、確定和管理是合作學習所強調的一些非常重要的教學環節。

4.合作學習是以團體成績為獎勵依據的一種教學活動

合作學習通常不以個人的成績作為評價的依據，而是以各個小組在達成目標過程中的總體成績作為評價與獎勵的標準。這種機制可以把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而促使小組內部的合作，使學生在各種的小組中盡其所能，得到最大程度的發展。

四、合作學習的基本要素

合作學習的實踐者應從何入手有效地組織合作學習，對這種問題的理解和把握程度如何，直接決定著合作學習的質量和效益。雖然每一種合作學習方法的表現形式及其側重點都彼此不同，但對于任何一種形式的合作學習來說，積極互賴、面對面的促進性互動、個體和小組責任、人際和小組技能和小組自評等這些基本因素都是共有的。將這些要素有機系統地組合在小組學習的情境中，有助于保證合作學習的努力，并能使合作學習的有序實施取得長期的成功。

五、合作學習與其他教育結果

在教學活動中，大力推進合作學習的實施，不僅對學生的學業成績、組間關系、一體化及學生的自尊有積極的影響，在形成更高水平的推理策略和提高批判性推理能力、形成從他人角度審視情境的更高能力、產生更強的內在動機、形成對學科、學習和學校的積極態度、導致更少的擾亂教學的行為和更多的專業學習行為、形成更加嫻熟的合作技能和與他人合作所必須的態度、養成利他主義精神和對他人的支持行為、提高出勤率等等方面也有重要的影響。

參考文獻：

[1]王坦. 合作學習的理念與實施[M]，中國人事出版社，2002.

[2]黃玉玲. 讓小組合作學習成為一種常態[J]，華夏教師，2014（11）.

[3]韓云飛. 如何進行有效的小組合作學習[J]，現代閱讀（教育版），2013（22）.