農村教科研：基于草根的發展追求

張國勤　王樹蘭

我校的教科研戰略是：以優化課程文化為抓手。實施“三四六”工程，即：堅持“三力”研究，狠抓“四題”落實，實現“六個跨越”，追尋教師成長軌跡，構筑人才成長高地。

優化課程文化，強化“三力”研究

課程領導力，提高管理者科研水平

我校響亮提出：“向課程要研究——課程建設是校園文化的重要載體。”為此，我校突出校本課程建設，以校本教研為突破口，強化教科研中的課程領導力。校長、分管教科研工作的副校長和教科室主任均主持市級課題。學校領導班子每學期都專題研究教科研工作，注意把教科研工作和課程建設有機結合。課程領導力始終是學校班子成員工作導向，“進得課堂，說出名堂，形成影響”是我校對中層以上干部提出的課程領導力要求。

課程建設力，提升學校品牌

組織教師挖掘本地教育資源，編寫《小陶子文學學本》、《農事讀本》、《綜合實踐活動課程實施方案》和《校本課程課案》，編輯《課改專輯》，研究課改的靚點、困惑，找出解決問題的路徑。

課程實施力，提高教師的教學質量

教科研的根必須扎根課堂，在課堂中生根開花。為鼓勵教師積極參與課堂教學研究，學校推出“四制”研究流程，即：課前說課制、備課作業制、刷卡聽課制、培訓回報制。課程研究，我們從構建教師個體的理想課堂開始，提出“修好自己的課堂，練好自己的絕招。”努力提高課堂教學效率，讓教科研真正在課堂上下工夫。彰顯師生的互動智慧，以優質精品的課堂贏得家長、社會的滿意。

打造多元的教育秩序，彰顯“四特”研究

狠抓完美特色研究不放松

確立班級精神：班級學生設計每學年新的班旗、班徽、班級口號、五人小組組呼，人人知曉設計含義。實現“幸福五個一”的建設要求（即一個富有寓意的班名，一個簡約的班級標識，一種昂揚的班級精神，一句勵志的班級口號，一個幸福的生師約定）；這“五個一”，彰顯出每個班的班級特色與文化魅力。

組建班級小組：建設班級合作小組，班級量化評比為手段激勵各教學班努力打造積極向上，團結奮進、遵規守紀、勤學上進的班風；

開發班本課程：發動全體教師按任教年級合理分工，完成《書法》、《經典誦讀》、《航?！?、《農事課程》、《小陶子文學讀本》、《小提琴》、《腰鼓》、《陶行知兒童詩文》等讀本的編輯和修訂工作，力求貼近各學段學生的年齡特點和認知結構，通俗易懂，圖文并茂，可讀性強，教育效果顯著。

形成自立文化：自設崗位：通過學生人人參與班級自主管理（人人有自己的崗位），文明班級申報，在黑板兩邊設定“幸福約定書”和班級自主管理公示欄。讓學生自主管理自己；自我展示：充分利用墻壁和空間，開辟好書推薦角、生物角，學生才藝展示角、學習園地等，在教室走廊展示五小兒童、十好少年、我的自設獎、五人優秀小組周周秀、班級新聞、班級尋寶、讀書金牌榜、全科手抄報、我的優作等，讓孩子在展示中自信、展示中提高；自主評比：小記者站、直播生活報道團的建立，班級五人小組周評，“五小兒童”“十好學生”評比、自設獎評比等，學生在自評中成長。實施素質教育學生應是成功受益者。所以，培養學生“自立、自能”的能力素養首當其中，我校通過一系列活動，加強學生“自覺、自主、自由、自愛”的“四自”研究，形成“自立、自能”的校園文化。

狠抓研陶特色研究不放松

我校把學陶師陶融入到教師理念中、辦學實踐中、行動研究中。將生活教育思想與課堂教學相結合，讓課堂走進生活，讓生活融入課堂，努力讓學科課程生活化，生活活動課程化。近年來，我們不斷加強陶行知生活教育思想研究，讓生活教育思想進課堂、進家庭、進社區。生活教育的經驗做法在泰州市、省陶研會上交流，教師撰寫了大量生活教育文章?！吧罨钡恼n堂教學特色日趨形成。

狠抓社團特色研究不放松

“小陶子”文學社，引領學生熱愛生活、熱愛文學和習作，成績突出：創辦以來，共發表習作700多篇，被評為全國最佳文學社。跆拳道蜚聲海外，我校有各種社團十多個，社團建設豐富了孩子的學校生活，提高了校園生活樂趣，提升孩子的素養。

狠抓新家庭特色研究不放松

我校學校、家庭、社會教育緊密結合。通過辦好家長學校，家訪，八有新家庭達標、家長義工服務團建設，社會服務站建設，開發、利用校外公共資源，指導家長合理安排孩子的課余生活，開展有益的教育活動。

搞好“四題” 研究，引領優化行動

問題研究，規范行走方式

我們提出，在教育教學中，哪里有問題哪里就有研究，哪里出成績哪里就值得研究，學校教科室每學期為每位教師準備記錄簿，專門用于記錄自己日常教育教學中碰到的一些現象，有研究價值的案例，尋求解決問題的最佳途徑。為開展學校教科研工作搜集第一手的素材，讓教師用問題教養大腦。

主題研究，豐富思想認識

以解決教育教學中的實際問題為目標，進行有針對性的主題研究。（1）舉辦青年教師論壇，定期舉辦活動。每次均評選出論壇之星。（2）進行話題研究，提煉教育教學中的實際問題，形成話題，在研究中提高認識、積累方法。

課題研究，打造教學特色

我們提出“問題即課題，關注即研究”，堅持“課題成就人”的觀念，大力提倡教師進行課題研究。學?，F參與省市級課題2個，教師有自己的小課題。通過課題研究，教師在研究中成長，鼓勵教師做有思想的研究者，努力形成自己的教學風格，成為有品位的全科教師。積極創造條件出刊教師文集，多平臺展示教師的課堂教學成果。

專題（專長）研究，形成個性風格

修煉內功從研究課程開始，促進成長從研究自己入手，學校幫助教師梳理自己的教學成果，小結各自的特色，出刊教師個人教育科研專輯，探尋教師的研究發展方向，力爭讓教師形成自己的教育科研風格。

促進教師成長，構建 “六”大發展階梯

制定教師“六大”發展階梯，讓教師不斷找準目標，逐步發展成為教育科研型教師。引導教師逐級申報“校內教壇新秀、校內教育教學能手、校內學科帶頭人、校內學科專家、教研區學科骨干教師、市級教學骨干”等稱號，讓教師跳一跳能夠達到，以此激勵教師成長。

近年來，我校教師堅持“做向成功，做著成長”的行動理念，腳踏實地，針對教育教學中的問題開展研究，在研究中探討，在研究中提升，在“行知”研究鄉村路上快意地行走，讓教科研這根“長青藤”開出美麗的花、結出豐碩的果。

（江蘇省泰州市姜堰行知實驗小學）