中小學體育教師的知識結構與專業成長

陳黎明

我們所說的體育教師的知識結構，就是對個人所掌握各部分知識的有效組織，也是體育教師對先進教育教學理念的獨特理解，以及目前我們體育教師普遍比較缺乏的教科研素養和能力等等。

中小學體育教師知識結構的相關特征。首先，具有一定的完整性。這個涉及職業情感、先進的教學理念、獨特的傳授方法等，缺少任何一個環節都可能影響到個人素質的提升和發展；其次，具有一定的適應性。相關知識基礎性和功能性的實現，很大程度上決定于知識對特定環境的適應性；再次，具有一定的發展性。體育教師是課程教學的主導者和組織者，我們唯有不斷更新、完善個人的知識儲備才能體現出我們的職業獨特性和責任感，這也是我們體育教師專業成長和綜合發展的必然途徑。

體育教師的知識結構現狀

體育與健康教師具有怎樣的知識結構現狀？

體育專業技能知識尚不健全。體育專業技能知識是我們體育教師的立足之本、看家本領。事實上卻是：我們的體育教師好多能跑的不能跳，有技巧的不會韻律，能投擲的不會打（踢）球；教學尚可的，學校體育活動又組織不起來。其中韻律體操、組織大型體育活動能力普遍欠缺。

缺乏相關的科研知識積淀。在我們各學段、各年級的聽課以及教研活動過程中，普遍都有這樣一個感覺：一些具有相當抱負，實干能力相對強一些的體育教師，他們有時卻顯得會做不會寫，不會總結，導致相當多的教學實踐中出現的突發的、動人的場景和智慧的火花往往是曇花一現，難以持久，無法形成他們自己的獨特心得和經驗。若不加以改進，會阻礙這些體育教師的專業提升和快速發展。也正是由于這些覺海寺所掌握的知識結構出現了缺失或偏差，導致體育與健康新課程改革的三維目標實現變得支離破碎、殘缺不齊，也就難以實現新課程的目標。

當下師范院校學生的知識現狀。

文獻資料證明，在讀的高校體育教育專業大學生，他們在體育專業知識和技能學習上傾注了幾乎全部精力，球類練習——檢測，田徑訓練——檢測……這些往往成為了體育教育師范生學校生活和專業學習的全部內容。美日等發達國家都制定了國家統一標準，適用性非常強的師范教育制度，只有當人們在通過學習和培訓達到嚴格要求和統一標準后方能取得相應的資格證，才能正常上崗。這就對我們國家的師范類教育的評價方法、內容等提出了相應要求和參考、借鑒意義。我們構建中小學體育與健康教師的知識結構，就必須從師范學校教育開始就要嚴格抓實、抓細，唯有如此，我們國家在體育教師專業培養和快速發展之路上，才不會一開始就跑輸在起點。

專業知識結構的逐步完善。

“人才問題是關系黨和國家事業發展的關鍵問題。必須從全局和戰略的高度，以高度的政治責任感和歷史使命感，把實施人才強國戰略作為黨和國家一項重大而緊迫的任務抓緊抓好”。這是胡錦濤同志曾在全國教育工作會議上對人才培養提出的殷切期望。體育，作為人的一項基本素質，在增強人的體質，促進人的全面發展，豐富社會文化生活和促進精神文明具有不可替代性。教師是我們教育改革的核心和關鍵所在。我們的新課改中涌現出的新理念、新方法唯有獲得了全體基層教師的充分理解和統一認同，且自覺轉化為了相應的實際教學行為，我們的改革才具有可持續性，方能真正獲得成功。

中小學體育教師應有的知識結構

立體文化基礎知識。

不同時空、不同地域、不同群體的文化知識即構成了我們立體的文化基礎知識。體育教學的有效、高效實施，可以使廣大學生樹立起平等的立體化的文化價值觀念，從而對我們的人類文化遺產產生敬畏，倍加珍視，才能讓我們更好地延續和享受人類文明的一切優秀成果。因此，立體文化基礎知識理應成為體育教師知識結構的支柱構成和重要部分。

多元基礎理論知識。

多元基礎理論知識即與課程相關的文本知識。實施教學的綱是課程文本，是我們優化教學設計、精化教學操作、深化教學反思的理論依據和實踐范本。有效解讀課程文本，即可讓我們更好地解悟課程所含的深刻意義，更好地明晰課程的目標指向；通過對國內外先進的教育教學理念和模式創造性學習和選擇性借鑒，以此來獲得他們先進的教學思想、實施路徑和操作理念，從而更好地提高我們體育與健康教學的效益，實現體育學科育人、育體的獨有教育價值。

體育專業知識技能。

體育教師的看家本領是什么？那就是我們體育教師所必備的體育專業知識技能。這里主要涵蓋體育的基礎理論以及田徑、球類、體操、韻律、技巧等體育技能。

我們不管是還在校的體育教育專業在讀學生，還是已經在職的一線體育教師，都應該非常理性地處理好“一專”與“多能”之間的辯證關系。只有我們通過自身的理論積淀、辛苦摸索和實踐累積，才能形成自己獨有的行之有效的體育專業知識系統，更好地為實踐所服務。對于體育教師的專業知識和技能層面，我們覺得應該注重專業知識的廣度要甚于專業知識的深度，要根據形勢變化，要依據教學實情，特別是學情實際，為生所用、為學所用。

教科研知識以及能力。

怎樣才能使我們教師生涯沒有職業倦怠感？怎樣才能讓我們的教師生活充實而倍感幸福？那就是去過一種有研究的專業生活。教學實踐的逐漸理性改善和升華，需要我們教師將教學實踐中所獲得的經驗提煉、上升到理論的高度并加以交流或推廣。比如，通過我們“一課一得”的教學反思的積累，針對課堂中的隨感所思，對學生學練案例分析和研究，教師個人進行微型課題的研究以及專業論文的摸索、撰寫等等。只有通過我們教師自身的“實踐——反思——再實踐——再反思……”的無盡循環，在不斷學習、積累和反復實踐當中構建、完善自身的知識觀，從而產生新的知識、新的經驗。當然，信息化社會的今天，我們體育教師也應該充分意識到現代信息技術給我們體育教育產生的重大影響力和變革推動力，也就使得我們應該時刻關注現代信息社會的最新發展，獲得相關最新信息，不斷提升和完善自身我們的現代信息技術的應用能力。

新時代學習的特點和趨勢就是終身學習。教師知識結構的構建和完善必須要基于人的理想，系于人的遠見，更是社會的不斷進步、教育改革的內生壓力和師生發展的需要。我們體育與健康教師在不斷學習和前行的路上，唯有不斷構筑、完善自身的知識結構和綜合能力，通過深刻學習和反復實踐，早日形成自身獨特而完善的體育教育專業知識體系，方能在我們的專業成長之路上勇往直前，越走越寬廣。

（江蘇省常熟市義莊小學）