淺談初中美術生態課堂的構建

郭雙

[摘 要]生態課堂是指以學生為主體，強調每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個人發展，通過現代課堂為手段，實現教學與學生發展為統一的課堂。相比于傳統課堂模式，生態課堂是新課堂中的一種創新，是對傳統課堂模式的一種突破。傳統課堂模式，以灌輸式模式為主，追求課堂教學速度，忽略對學生自身對于知識的需求，不利于學生個人能力的培養和身心健康發展。本文將結合具體事例，通過傳統和生態課堂二者利弊的比較，分析如何在初中構建生態課堂。

[關鍵詞]生態課堂；利弊；構建

美術，作為一種視覺藝術，一種交流文化，它超越了時空限制，它超脫了時空的限制，是個人思想，情感和價值觀的延伸。然而在目前初中教學中，初中美術存在諸多弊端，嚴重影響了學生個人發展。傳統課堂模式中，教學過于程序化，要求學生按照已經設計好的教學方式進行學習，抑制了學生個人想象力，不利于學生的發展。美術，不同于其他學科，是一個需要想象力和創造力的課程，傳統課堂模式束縛了學生的思想，阻斷了學生將想法轉變為作品的道路。這種模式違背了新課改的要求，同時也無法培養出社會需要的人才，教育也失去了原來的意義。

一、相比于傳統課堂，生態課堂的突破

1.激發學生的學習熱情

傳統的初中美術課堂，學生按照教師的教學設計進行課堂作畫，這種方式雖然能夠加快教學進度，培養學生繪畫能力，但是失去了美術課堂原本的意義。美術，是一種藝術，而藝術需要創作。美術課堂的教育意義在于通過繪畫的方式培養學生的創造力和想象力，最終得到個人身心的全面發展，而教學進度和繪畫能力是次要的目的。傳統模式舍本逐末，這種過分追求教學進度的課堂模式，束縛了學生的個人想象力，同時嚴重壓制了學習熱情，課堂氛圍變得沉悶壓抑。生態課堂和傳統課堂有本質區別，它強調以學生個人為主體，注重學生個人發展，滿足每個學生的需求和欲望，解除了對學生思想的束縛，可以滿足學生在課堂上進行藝術創作的需求。在生態課堂上，學生由被“灌輸”者，轉變成了學習的主人，學生可以按照自己的想法，將想象力和創造力通過繪畫表達出來。這種新穎的教學模式極大的激發了學生的學習熱情，同時原本沉悶壓抑的課堂氣氛也得到了改善，有利于學生的共同進步。

2.有利于學生共同進步

人與人之間存在差異，在美術課堂上學生的個人能力也參差不齊。傳統課堂中，教師將自己的想法和設計強加給學生，不利于學生的共同發展。學生能力的差異決定了他們對課堂的理解程度的不同，長期如此，學生之間的差距會增大。從學生的發展來講，過大的差距會打擊學生的學習熱情和個人學習的動力，因此傳統課堂不利于學生的共同進步。生態課堂，以學生為主體，每個人都有屬于自己的課堂設計，學生之間的個人能力差距會最大程度上縮短。同時，課堂氣氛由于個體的改變而變得活躍，學生之間的交流增加，思想的碰撞有利于彌補學生之間的差距，從而迸出藝術的火花。例如，在學習《了解春天》這一節，每個人眼中都有屬于自己的春天，心中有不同的鳥語花香。學生之間的交流和思想碰撞，可以讓每個學生都在心中描繪出不同的春天畫卷。在這個過程中，學生可以得到共同進步。

二、如何構建初中美術生態課堂

1.教師改變教學模式

在傳統課堂中，教師扮演的是主導者的角色，從教學設計的制定和課堂的整體走向，都由教師一人掌控。而在生態課堂中，課堂的主人變成了學生，學生可以根據自己的喜好進行自由的創作。教師雖然不再是主導者，但其在課堂中發揮的作用卻更加重要。在生態課堂中，教師需要改變教學模式：課前應制定整體的教學目標，不同于傳統中詳細的教學設計，教學目標應是一個整體的教學方向，其目的是讓學生的藝術創作有具體的方向。雖然學生在課堂中有了一定的自主性，但其藝術創作的方向應由教師把握。在學習《小泥塑造型》這一節的時候，教師應該在生態課堂中改變教學模式。教師在課前應該制定整體的教學目標，即泥塑的造型方向，同時也要考慮到學生在制作泥塑的過程中會遇到的問題。學生進行創作的過程中，會遇到一些問題，如無法給泥塑定型，上色等等。這種情況下，教師要幫助學生解決困難。

2.教師要正確引導學生情緒

生態課堂，相比于傳統課堂模式的一大進步是賦予了學生一定的自主性，學生可以根據自己的想象力在課堂上進行藝術創作，也可以和同學進行交流。這樣對學生的創造性思維的培養大有裨益。然而，初中時期的學生尚不成熟，難以控制自己的情緒，在和同學交流的過程中容易擾亂課堂秩序。生態課堂中，學生是學習的主人，可以根據自己的想法進行創作，也可以和學生進行交流。但這些學習活動都應在一定的課堂秩序下進行，而教師應扮演課堂秩序維護者的角色。其次，學生在創作的過程中難免會遇到一些阻礙，這時候老師又要扮演一個循循善誘的引路者的角色，引導學生自主解決創作中的困難。

3.在實踐中總結經驗，不斷創新

生態課堂，是一種新型的課堂模式，是否能夠在初中課堂中應用需要教師和學生在實踐中檢驗。在初中課堂中應用應注意一些問題。首先，教師應對自己的學生有足夠的了解，應用的前提是學生的整體性格特點和生態課堂的核心理念有足夠的契合。其次，在應用生態課堂的時候，應循序漸進。不能夠完全摒棄傳統教法，應該讓學生有一個適應的過程。最后，在實際應用中，不能拘泥于生態課堂的教法，教師應該根據學生的特點，靈活變通，取其精華，棄其糟粕。

三、結語

生態環境，是一種新型的課堂模式。它給予了學生自主性，使其成為了課堂的主人，在學習的過程中可以充分發揮自身的想象力進行藝術創作。它不僅提高了學生的學習熱情，而且創造了一個活潑向上的課堂氛圍。在這個良好的學習氛圍內，學生可以相互交流，在思想碰撞的過程中，學生之間的差距會被最大程度上的縮短。而在構建生態課堂的過程中，教師應該改變原本的課堂模式，做好自身角色的轉變。同時應該能夠把握學生情緒，讓學生在課堂秩序下進行藝術創作。最后，教師和學生應該在實踐中，總結經驗，取其精華棄其糟粕。在生態課堂的構建中，實現教師和學生的共同進步。

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