翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用研究

肖陽

[摘 要]隨著新課程改革的不斷深入，傳統低效費事的高職英語教學模式，已經難以滿足高職英語時代性的教學需求。在這種現代化的英語教學需求下，新型的翻轉課堂教學模式為改革傳統英語教學模式提供了新的途徑。本文就我國高職院校英語教學現狀入手，對翻轉課堂教學模式在高職院校英語教學中的具體應用進行了探討。

[關鍵詞]翻轉課堂；高職院校；英語教學；應用

近年來信息技術的不斷發展，為我國高職英語教學帶來了一系列的挑戰，傳統高職英語教育由于存在課堂交互性差、教學模式單一等多種問題，難以滿足時代性的英語教學需求，導致高職英語教學質量得不到保證，教學效率得不到提高。基于這一現狀，為了改善傳統單一性的高職院校英語教學模式，從而提高高職學生英語學習能力，對翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用策略進行研究具有一定的現實意義。

一、高職院校英語教學的現狀

1.學生英語基礎存在差異性

同本科類大學相比，高職院校的學生生源較為復雜，學生的英語基礎存在差異性。高職院校的生源主要有兩類：一類是普通高中的畢業生，這類畢業生主要由于高考成績不理想，或是家庭條件有限不得不選擇高職院校就學。這類學生往往具備一定的英語基礎，對英語知識點有一定掌握，但具體掌握程度難以保證。

另一類學生是中職院校的畢業生，較之普高類畢業生，這類學生的英語基礎更為薄弱，在實際學習過程中積極性較差。隨著我國高等教育生源不斷擴大，學生英語水平差異性越來越明顯，這種現狀不利于高職英語教師進行英語教學。

2.公開課教學方式被廣泛應用

隨著近年來高職院校的教學水平大幅提高，高職院校的招生率不斷提高。一方面學生基數的增多為高職院校帶來了一定的經濟收益，有利于高職院校的進一步發展；然而另一方面，學生人數的激增造成了高職院校師生比例的嚴重不協調，給教學活動帶來了一定壓力。針對師生比例不協調的問題，絕大多數高職院校都大量采用了公開課的課堂教學模式進行英語教學，然而英語學科本身存在著實踐性較強的特點，需要通過大量的口語訓練以及詞匯語法訓練進行教學。公開課教學本身互動性差，教師難以兼顧每一個學生的學習狀況，難以有針對性地培養學生的英語能力，教學效率得不到有效提升。

3.學生自主學習意識較差

由于高職學生英語基礎較為薄弱，對英語存在自卑心理、逆反心理等負面心理，對英語缺乏積極性，自主學習意識較差。學生在英語學習過程中缺乏主觀能動性，導致對英語學習存在很大的消極性，習慣性依賴傳統英語教學模式，進行被動的英語學習。同時高職院校主要以職業技能培訓為主，學生對英語學習的重視度不足，導致絕大多數高職學生難以利用身邊的英語資源進行英語學習，英語水平難以從根本上得到提升。

二、翻轉課堂教學模式在高職英語教學中的應用策略

所謂翻轉課堂，指的是將傳統教學模式翻轉過來，學生在課下進行新知識點的學習，在課堂上由老師組織進行知識點練習，并對練習結果進行解析。在高職英語教學中應用翻轉課堂教學模式應從自主學習環節、課堂互動環節以及成果考核環節三部分出發，立足于學生英語學習的全過程具體分析每個環節的應用策略，在教學方法實施過程中兼顧學生的獨特性與個性，對教學內容進行合理設計。

1.自主學習環節的應用策略

學生的自主學習環節主要包括課前預習以及課后復習兩個部分，是高職學生掌握英語知識點、提升英語水平的核心環節。傳統的高職英語教育大多利用書本教材進行知識的講解與傳授，在翻轉課堂教學模式下，單純利用書本教材講解知識點難以滿足學生個性學習的需求，難以激發出學生的學習學習興趣。這就要求應用信息化的教學工具輔助高職英語教學工作。制作的教學視頻應當保證視頻的精煉性與多樣性原則，尊重學生英語基礎的差異性，制定合適的教學計劃，保持學生的注意力。

同時，學生應密切結合社交媒體進行自主學習，當遇到疑難知識點時可以利用社交媒體及時地與同學進行探討與交流，對于合作探討后依然無法解決的疑點、難點，也可以利用社交媒體及時反饋給老師，不但可以及時解決疑難知識點，而且可以加強同學間、師生間的互動交流。

2.課堂互動環節的應用策略

由于高職英語教學的學時有限，英語教師難以在課堂上逐一解決學生的每一個問題。利用翻轉課堂教學模式，有利于學生結合學生專業導向，對學生自主學習環節反饋的疑難點進行總結歸納，并將疑難知識點設置為練習內容，鼓勵學生在課堂上進行分組討論。這種教學模式不但可以提高英語教學效率，而且可以培養學生的團隊協作能力以及自主思考能力，增強課堂教學的互動性。例如筆者在教學過程中發現大多數學生對于“一般現在時”以及“現在將來時”的劃分并不明確，在實際運用過程中會陷入語法誤區，筆者為了解決這一疑難點便組織學生們以小組為單位進行合作學習，在討論中對疑難知識點進行深入思考，從而理清學習思路。

3.成果考核環節的應用策略

教師在對學生的學習成果進行考核時應深入考慮學生英語基礎的差異性，從學生的實際英語能力出發進行客觀合理的評價，利用適當的鼓勵激發學生的學習熱情。對學習成果的考核應該立足于學生整個學習階段表現，拓寬學生學習成果的評價思路，從傳統的老師考核轉向學生自身考核與同學間考核，甚至是學生對老師進行考核。

三、結論

翻轉課堂教學模式應用于高職院校英語教學中具有一定的現實意義，這種教學模式不僅改變了傳統的單一性教學結構，明確了學生在教學活動中的主體地位，賦予了教師嶄新的教學角色，而且增強了學生與教師在英語教學過程中的交互性，提高了學生對知識的掌握能力，從而提升學生的英語學習興趣，提高高職院校英語教學的效率。

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