中專語文分層教學(xué)的方法探究

陳輝

摘要：分層教學(xué)是一種隨時代和教學(xué)研究發(fā)展而愈發(fā)充滿生命力的教學(xué)思想，是一種強調(diào)適應(yīng)學(xué)生個別差異，著眼使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。在中專語文課中實施分層教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)因材施教，張揚學(xué)生個性，激勵引導(dǎo)學(xué)生語文素質(zhì)綜合發(fā)展的有效途徑。分層思想在理論上可以追溯到孔子的“因材施教”。

關(guān)鍵詞：中專語文；分層教學(xué)；學(xué)生

長期以來，困擾語文教師的是學(xué)生對語文不感興趣，課堂氣氛沉悶、成績不理想。原因雖然是多方面，但忽視學(xué)生個性的差異性也許是其中主要的一方面。《新課標》也說：“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生個體差異的不同學(xué)習(xí)要求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲。”不難看出，這強調(diào)關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求。對此，我們應(yīng)如何去改變語文教學(xué)的不良現(xiàn)狀呢？

一、中專語文分層遞進教學(xué)研究的目標、內(nèi)容

（一）分層遞進教學(xué)研究的目標。在新課程試行的今天，從新的教學(xué)理念出發(fā)，通過本課題研究達成如下目標：使學(xué)生能夠使用普通話準確地認讀漢字，書寫端正正確；具有一定的我國古典詩文的積累；能根據(jù)一定的情緒，正確得體地進行漢語言交際；能閱讀一般的政治、文藝、科技等相關(guān)讀物；能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常見的應(yīng)用文，并具有一定的文字修改能力；不僅要具有一定的讀、寫、聽、說的能力，更應(yīng)具備較強的創(chuàng)造能力。

（二）分層遞進教學(xué)研究的內(nèi)容。以語文閱讀訓(xùn)練為主，切實提高學(xué)生的閱讀理解能力。有統(tǒng)計資料表明，中考閱讀題的比重在逐年增長，考題在注意全面考查學(xué)生語文能力的同時，提高了學(xué)生閱讀和寫作能力的考查，占了比較突出的地位。閱讀材料的選擇兼顧各種文體。記敘、議論、說明以及實用文，至少同時出現(xiàn)兩種以上的文體，且注意材料的文化價值取向，表現(xiàn)民族優(yōu)秀道德傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)的讀物、反映高新科技知識和社會發(fā)展的讀物及優(yōu)秀文學(xué)作品，都是閱讀的首選材料。注意因體設(shè)題，能較好反映閱讀的本質(zhì)。作文教學(xué)實施分層遞進，努力提高學(xué)生作文水平。

二、閱讀教學(xué)方式

一是“自選式”，面對傳統(tǒng)的教學(xué)方式，發(fā)達國家的教育專家們呼吁：為什么不讓學(xué)生以自己最好的方式學(xué)習(xí)！研究表明，學(xué)生中有“一看就會”的視覺型學(xué)習(xí)者，和“一聽就懂”的聽覺型學(xué)習(xí)者，還有在觸摸操作中學(xué)習(xí)的動覺型學(xué)習(xí)者，教師要拓寬分層的概念，打破傳統(tǒng)分層的思想局限，在課堂教學(xué)中，不僅要善于給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生提供不同的發(fā)展空間，而且要善于創(chuàng)造機會讓學(xué)生根據(jù)自己是聽覺型、視覺型或是動覺型等不同學(xué)習(xí)類型進行自主學(xué)習(xí)。

二是“復(fù)合式”，過去由于受教室、教師數(shù)量等因素影響，許多地方都搞過復(fù)式班教學(xué)，在今天的課堂教學(xué)過程中，這種“復(fù)式班”可以用來對同一年級、同一班級的學(xué)生進行分層教學(xué)，在課堂教學(xué)的某時段，教師可以組織中等以上學(xué)生討論更高層次的問題，而讓中等及中等以下的學(xué)生進行基本知識的書面鞏固練習(xí)，或者組織中等以上學(xué)生當堂測試、做遷移練習(xí)，而對中等及中等以下的學(xué)生再作基本講解。這樣讓不同層次的學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)步調(diào)達成基本學(xué)習(xí)目標并得到不同層次的能力訓(xùn)練。

三、訓(xùn)練分層，讓每位學(xué)生積極參與，取得收獲

語文學(xué)科也強調(diào)操作性，強化訓(xùn)練是語文教學(xué)中較為重要的環(huán)節(jié)，要切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在訓(xùn)練中有明顯的收獲，必須使學(xué)生樂于訓(xùn)練，主動訓(xùn)練。基于不同層次的學(xué)生的知識水平和智力因素的差異，學(xué)生接受知識的能力，便有強弱之別。如果對每位學(xué)生的訓(xùn)練都用同一標準，對學(xué)生實施無差異訓(xùn)練、作業(yè)設(shè)計、講究“齊步走”、“一刀切”，這必極大導(dǎo)致學(xué)生“吃不飽”與“吃不消”現(xiàn)象的發(fā)生，訓(xùn)練就流于形式，收獲甚微。要避免上述不良現(xiàn)象的出現(xiàn)，就要注重訓(xùn)練學(xué)習(xí)、作業(yè)設(shè)計全面兼顧，不可偏廢一方，促使不同層次的學(xué)生都積極、主動地參與訓(xùn)練。

四、了解差異，有的放矢

教師對學(xué)生的語文知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)個性及態(tài)度等進行全面了解，并對他們進行科學(xué)分類。語文水平較高的學(xué)生，往往他們的求知欲都較強，有一定的學(xué)習(xí)自覺性，在閱讀、寫作、口語交際等方面都有較高的水平；有的學(xué)生很勤奮，兢兢業(yè)業(yè)，埋頭苦干，學(xué)習(xí)態(tài)度認真，卻總是無法提高綜合運用語文的能力；有的學(xué)生或語文基礎(chǔ)差，或口頭表達能力差，或?qū)懽魉讲睿蜷喿x能力差；有的學(xué)生主要是厭學(xué)情緒濃，在語文學(xué)習(xí)中缺乏興趣，把自己的興趣放在其他學(xué)科上，但卻很聰明，也有一定的領(lǐng)悟能力和接受能力；有的學(xué)生反應(yīng)慢，動作遲緩。根據(jù)全面了解，把學(xué)生分為若干層次，在教學(xué)中有的放矢。學(xué)生之間不但存在差異，同時也存在差異的可變性。教師要時刻關(guān)注這種可變性，不斷調(diào)整對每個學(xué)生的教學(xué)方法。

五、輔導(dǎo)分層，使每位學(xué)生都取得顯著進步

教師要順利完成教學(xué)任務(wù)，切實提高教學(xué)質(zhì)量，使每位學(xué)生都取得顯著的進步，對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，這也是課堂教學(xué)最有力的一個補充。由于學(xué)生個性差異，接受能力及學(xué)習(xí)態(tài)度上各不相同，一般來說，語文知識水平較高的學(xué)生往往求知欲較強，有一定的學(xué)習(xí)自覺性，常會主動提出問題，要求老師輔導(dǎo)解決。而基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不強的同學(xué)興趣不濃，學(xué)習(xí)處于被動，不會請教老師和同學(xué)，甚至回避輔導(dǎo)。老師必須主動進行布道，可以讓三層次學(xué)生進行學(xué)習(xí)交流和互動，培養(yǎng)學(xué)生情趣，以達到查漏補缺和取長補短的效果。

六、上課分層，讓每一位學(xué)生都能摘采到屬于自己的果子

葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)。”教師的“導(dǎo)”體現(xiàn)在提問上，對于為中等生設(shè)計的問題，你如果叫優(yōu)生來回答，那么你可以往上導(dǎo)，如能力、情感、態(tài)度、審美情趣、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新與實踐能力等方面提出要求。如果叫學(xué)困生來回答，那么你可以往下導(dǎo)，可以適當降低點難度，你可以把大題化小，設(shè)立若干小題目，化難為易，循循誘導(dǎo)，牽著他們過橋，讓其獲得成功的體驗；你還可以插話幫助他們組織語言，讓他們掌握最基礎(chǔ)的知識，做到穩(wěn)步推進。在課堂上探索新知階段，教師充分發(fā)揮優(yōu)生聽、說、讀、寫的示范作用，而進入復(fù)習(xí)鞏固階段，則側(cè)重訓(xùn)練學(xué)困生，并引導(dǎo)優(yōu)生辨誤指正，讓學(xué)困生鞏固經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)、得到啟示，在訓(xùn)練中再上臺階。

在語文教學(xué)中實施分層遞進的教學(xué)方法，能通過目標分層，讓每一位學(xué)生激起參與的興趣，通過訓(xùn)練分層，讓每一個學(xué)生獲得參與的興趣，通過評價分層，讓每一個學(xué)生體驗參與的樂趣。讓學(xué)生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動參與，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等的參與和發(fā)展機會，使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上，學(xué)生的主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力都健康蓬勃地發(fā)展。