《銑工技能訓練》項目教學法實踐

摘要：《銑工技能訓練》傳統(tǒng)教學方法是先進行理論教學，然后進行實習教學，由于理論教學與實習教學相隔一定時間，課程進度有時不統(tǒng)一，很難達到預期的教學效果。所以，我們必須嘗試著打破傳統(tǒng)的教學模式，去探索新的教學方法與模式。本人在《銑工技能訓練》中嘗試采用了項目教學法，經(jīng)過實踐取到了較好的效果。

關(guān)鍵詞：項目教學法；銑工；實踐

1.項目教學法特點

與傳統(tǒng)教學模式相比，項目教學法在應用中有如下特點：

1.1項目教學法引入現(xiàn)代車間加工理念，強調(diào)以學生為認識的主體，通過學生的“感受”產(chǎn)生各種問題，在教師的引導下“理解”操作的要領(lǐng)，加速學生的認識過程和能力的培養(yǎng)。

1.2開展項目教學的過程是體驗真實、發(fā)現(xiàn)需要、提升能力、運用知識的過程。采用項目教學法，可以在實踐與理論之間架起一座溝通的橋梁，使教學過程成為學生主動認知的過程，通過實踐掌握知識，通過實踐培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和技術(shù)能力，有助于建立相關(guān)知識的鏈接，由此促進學生的知識的理解有質(zhì)的“飛躍”。

1.3采用項目教學形式支撐學生的學習活動，可以充分利用各種現(xiàn)代化教學手段與教學資源，調(diào)動學生探索與解決問題的積極性，提高教學效率和質(zhì)量。

2.項目教學法在銑工工藝學課程教學中的應用

如何設(shè)置教學項目是“項目教學法”關(guān)鍵之處。在明確的教學目標的情況下，綜合的考慮項目目地，由統(tǒng)籌設(shè)置到項目間的聯(lián)系的遞增，項目的選擇要以教學的內(nèi)容為依托，不但要與書本的知識緊密結(jié)合，也要有一定的難度，這樣才能充分發(fā)揮學生的自主意識以及學生的創(chuàng)新能力。

項目實施步驟：

2.1基礎(chǔ)理論知識的學習

這既是學生通過項目學習基礎(chǔ)理論的階段，也是為學生動手完成項目的準備階段。基礎(chǔ)理論的學習時間太短，會使學生對零件加工過程感性認識不足，影響學生對項目的完成質(zhì)量；時間太長，則不能體現(xiàn)出項目教學的特色，不能保證學生及時完成項目。我們在實訓中一般按理論：實踐為1：3的時間來開展教學。

2.2分組設(shè)計項目

將學生以9人分成一個工作大組，在以大組分工作合作小組，小組根據(jù)班級不同水平的學生合理搭配。每小組一臺XJ6325T銑床。每大組，設(shè)工作組長，工作組長統(tǒng)籌加工工藝以及做好好與教師的匯報工作。

（1）準備工作。學生根據(jù)教師下發(fā)的有關(guān)該項目的內(nèi)容，利用教材或機械手冊學習與探究該項目包含的主要基礎(chǔ)理論知識。獲得完成該項目相關(guān)的其它專業(yè)知識和學生缺乏的實踐經(jīng)驗。同時以小組模式討論編制加工零件的工藝規(guī)程，再以大組統(tǒng)籌各小組的加工工藝，分析各種加工方法的優(yōu)缺點。

（2）項目加工。這一過程是學生對基礎(chǔ)理論學習的延伸與提高，在學生獲得專業(yè)職業(yè)技能的同時，教師要鼓勵他們按他們自己編制的工藝規(guī)程加工一遍，看是否能行得通。作為實訓環(huán)節(jié)，教師要在指導中有意引導學生認識課本知識與該項目工程的聯(lián)系，加深學生對專業(yè)知識的理解和實際操作的結(jié)合。

（3）學生互評。項目加工完畢后，組織學生互評，修改自己的杰作，互幫互學，不但學到了知識，而且培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

（4）“7S”管理化。在實訓車間需按實訓安全操作規(guī)章操作機床。對各種設(shè)備在使用后及時的做好保養(yǎng)工作。在實訓過程中引入現(xiàn)代車間管理化，使學生在校實訓期間養(yǎng)成一定的職業(yè)素養(yǎng)。

2.3項目驗收和成績評定

教師的評估總結(jié)是“項目教學法”的重要環(huán)節(jié)。項目的驗收一是看要求完成的內(nèi)容是否有遺漏。二是看項目完成的內(nèi)容是否有重大錯誤或明顯錯誤。教師在對項目驗收的時候進行成績的評定，這個評定可以分兩步：第一步是把學生制作的工藝卡片等全部收上來，教師逐一的批改，評其優(yōu)良，指出不足，大的錯誤讓學生返回修改。第二步是答辯，成立由工作組長成立的答辯小組，首先學生填寫項目完成情況報告書，對自己的項目完成情況進行自我評價，交給答辯小組，通過回答報告書中的有關(guān)問題展示自己對知識的理解與掌握情況。

3.項目教學法達到的效果

項目教學法是以能力鍛煉為模塊的項目單元，以學生為主體、教師為主導，教師在教學過程中起組織協(xié)調(diào)、咨詢引導及示范作用，把理論知識與實際操作能力有效地結(jié)合起來，教學生在實踐中“學會”與“會學”，鍛煉了學生的動手能力；分析、應變能力和解決問題的能力；培養(yǎng)了團隊合作精神。實現(xiàn)了由教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ添椖繛橹行模挥蓪W生課堂接受為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H操作為中心。也體現(xiàn)了職業(yè)教育的特征。通過項目教學法在《銑工技能訓練》教學中的應用與實踐，我們深刻體會到：項目教學法是素質(zhì)教育的一種有效的教學方法，整個教學過程充分發(fā)掘了學生的創(chuàng)造潛能，全面培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的方法，提高了學生的各種能力，包括實踐能力、動手能力、分析能力、應變能力、交流能力和解決問題的綜合能力。

同時在項目教學法的過程中是學生有效的發(fā)生了兩個轉(zhuǎn)變。

3.1學習氛圍的轉(zhuǎn)變。項目教學法過程中在以學生為中心，以小組學習為單位，讓全體學生積極主動參與。在寬松、民主、自由的教學氛圍中激發(fā)學生的學習興趣、豐富的想象力、團結(jié)協(xié)作能力和開拓創(chuàng)新能力。

3.2學習觀念的轉(zhuǎn)變。學生在項目教學法中是真正的主體， 讓學生根據(jù)項目任務的要求積極參與，是學生自然的從“ 要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)?“ 我要學”。所以學生可以不再被動地等待教師布置、安排該干什么， 而應該充分發(fā)揮主觀能動性， 發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性。但是學生必須在主動閱讀和了解將要進行的項目相關(guān)內(nèi)容，明確自己在項目中的定位、目標任務，增強責任感。

參考文獻：

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[5]《車工技能訓練》中的項目教學法應用.

作者簡介：

徐州科，男，浙江慈溪人，數(shù)控銑高級技師，擔任機械教研組組長，已從事機械教學教育工作已有8年。