高職高專土建專業英語教學現狀及改革探析

田苗苗 惠淵峰 孫萍

【摘 要】 土建類專業高職高專英語教學存在著學生水平參差不齊、教學模式單一、教師水平不一等問題，改革思路主要是：創新教學方法，更新教材內容，加強師資隊伍建設，改進課堂教學手段等。

【關鍵詞】 高職高專;土建類專業;英語教學;現狀;改革思路

教育部最新頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》針對目前高職高專學生入學水平參差不齊的實際情況，提出了統一要求、分級指導的原則，以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性。這為高職英語教學提出了新的要求和標準。高職院校經過多年的教學經驗積累，雖然取得了一定的成效，但是也存在著諸多問題，導致學生畢業后的英語水平并不能很好地滿足社會對應用型英語人才的要求。文章結合土建類專業大學英語教學的實際，就如何進行大學英語教學改革以提高學生英語應用能力進行探討。

一、土建類高職高專英語教學現狀

1、學生水平參差不齊，學習興趣不濃

與本科院校相比，高職高專院校生源相對復雜，包括普高畢業生、中專畢業生及成人高考學生等。學生基礎差異較大為教師授課提出一定的挑戰，在授課過程中很難照顧到所有學生的能力水平。部分學生也認識不到英語學習的重要性和必要性，認為自己將來不會出國，畢業后從事的是建筑行業，跟英語并無多大關系，認為學無所用，因此對英語學習沒有濃厚興趣。他們開始接觸英語或許出于好奇、考試等原因會稍微學習，但隨著句型的復雜、詞匯量及語法點的增多英語學習難度增大，致使部分學生選擇放棄。進入大學后也一如既往，稱自己基礎差、聽不懂，很難形成良好的學習興趣。

2、教學模式單一，方法老套

高職高專英語教學受教材安排、教學大綱任務、課堂規模、學生水平等限制，導致教學模式單一，基本沿襲傳統的以教師為中心的教學模式，以及黑板、粉筆、錄音機等相對落后的英語教學手段。教學一般以講解單詞語義用法、語法知識等為主，學生被動的接收信息，不能積極地參與課堂。對于部分沒有學習動機的土建類專業學生而言，課堂效果寥寥。

3、教師水平不一，教學目標不明確

高職教育的目的是培養應用型人才，這就要求教師既具備教學能力同時也擁有專業實踐能力。而高職高專院校的英語教師大多是英語專業出身，并不掌握建筑領域的相關專業知識，因此也不能很好地把握學生的需求、學習動機以及相關企業的要求條件。另外，教師一般把教材內容作為課堂教學目標，往往照本宣科，不能結合學生的實際能力水平和相關專業傾向性制定明確的教學目標。

二、土建類專業高職高專英語教學改革的探討

1、創新教學方法

高職院校的英語課堂采用的基本是語法翻譯法和直接法。教師應改變傳統的單純依靠講解單詞、句型、語法知識點的教學模式，從“以教師為中心”轉向“以學生為中心”的教學理念，凸顯學生的主體地位，培養學生的實用能力。教師可以通過任務型教學法、合作學習法、小組討論法、對話演示法等來吸引學生注意力，提高學生學習興趣。教師在教學中可以加入多樣的教學活動，包括作報告、講英語故事、簡單的情景對話、單詞拼寫游戲、辯論賽等。賦予課堂新鮮感、生動感，調動學生的主觀能動性。以英語聽說為例，教師在進行基礎英語聽說訓練的同時，可以在課堂上設計相關的建筑情景聽說，讓學生模擬用英語解決施工過程中可能出現的問題。此舉既提高了學生的語言表達能力之外，同時也可以將英語課堂和學生的專業知識相結合。

2、更新教材內容

目前絕大部分高職高專院校公共英語課使用的是側重文化、社交等方面的綜合性英語教材，與專業知識并無緊密聯系，很少提及專業性詞匯。土建類專業英語教學也是如此，考慮到學生英語基礎薄弱等問題，英語教材無法從專業的角度體現其實用性。

在土建類專業英語教學過程中，教師可以考慮學生基礎、專業特色、及教學條件等選出適合該行業領域的實用知識點，根據學生需求進行語言加工，組合成相應的技能模塊，用作課堂教學素材。土建類專業的學生還需要閱讀國外有關建筑工藝信息的文獻材料，因此教學過程中也可以加入相關的材料檢索及閱讀翻譯能力。另外，教師可以設計相關項目，讓學生通過角色扮演完成簡單的信函寫作、說明書翻譯、項目洽談等任務，使學生在模擬的相對現實的環境中掌握語言技能的應用。在以基礎英語學習為主的前提下，適當添加同專業相關的英語學習，讓學生感到學有所用。高職院校可以根據自身特色，從社會需求、學生實際水平、專業特色等出發編寫符合實際情況的輔助教材。教材內容既包括接近學生生活學習等方面的基礎內容材料外，還可以加入和學生專業及畢業后接觸的素材，將公共基礎英語和學生專業相結合。同時，可以根據不同的生源制定相符的教材和教學大綱，讓學生根據自身情況自主選擇，最大程度上做到“因材施教”和“因專業施教”。

3、加強師資隊伍建設

教師的語言是學生學習借鑒的重要語言輸入，而教師的語言綜合運用能力則直接影響了課堂教學效果。如果教師能力有限，用詞語法等頻頻出現錯誤，就無法為學生提供有效地語言輸入，教師也不敢嘗試多樣的需要自身主導或掌控的教學活動。因此，教師需要時刻將提高自身能力水平和教學水平等謹記于心，努力成為理論水平高、實踐能力強、學術修養和科研水平高的雙師型教師。高職院校也可以為教師提供相應的政策和資金用于對教師的培訓，以培養和補充英語教師的專業知識和行業背景，提高教師的教學和科研能力。

4、改進課堂教學手段

傳統的以黑板、粉筆為主的教學手段在一定程度上決定了“以教師為中心”的課堂教學模式。在多媒體和網絡技術日趨發達的今天，教學手段改進的必要性不言自明。而英語學科使用多媒體技術可以提高教學的廣度和深度。傳統教師師生互動少，情景單調，難以培養和提高學習興趣。多媒體網絡教學則可以為學生提供生動形象的視聽資源，集文本、圖形、音頻和視頻于一體，增加課程的信息量和趣味性，從而大幅提高學習效率及學習效果。

布朗（H. D. Brown）表示，“教師是課堂教學的控制者、指揮者、管理者、促進者和信息管理者。”網絡教學的開放性則使得教師的角色發生了新的變化，教師從知識的傳授者變成了學生學習的指導者、促進者和參與者。教師應根據不同的教學設施，結合自己的教學經驗，科學地設計和組織教學素材和活動。

三、總結

高職高專英語教學改革是一項艱巨的系統性工程。應大膽改革教學方法和教學手段，盡可能使用多媒體教室等現代化教學手段，豐富教學內容;加強師資隊伍建設，培養雙師型教師，將土建類專業知識和英語基礎知識相結合。我們還應從高職高專語言環境建設、考核評價體系、教學理論研究、考試制度和教學體制改革等各方面進行探討，實現高職高專英語教學改革的最終目標。

【參考文獻】

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[2] 杜秀蓮.大學英語教材改革新問題新策略[M].山東大學出版社，2011.

[3] 束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海外語教育出版社，2004.

【作者簡介】

田苗苗（1983-）女，陜西省建筑職工大學助教，碩士研究生.