正確處理教學反思的四種關系

馬光?王寧?李志紅?崔平

【摘 要】 本文闡述了教學反思的意義，分析了要正確處理好教學反思中的四種辯證關系。即：個體反思與群體反思、只問不答與追求甚解、淺表反思與持續反思、只思不語與多法表達等關系。這對教師不斷地更新教學理念，完善教學方法，提高教學水平，革新教學思想，提高教育教學質量具有重要意義。

【關鍵詞】 教學反思；意義；關系

隨著課程教學改革的逐步深入，給教師帶來的挑戰是嚴峻的，教師要應對新的挑戰，就要不斷思考，不斷學習，不斷提高自身的教學能力和教學素養。教學反思是教師教學能力的重要構成部分，是促進教師專業化發展的核心要素[1]。教師在教學中應積極反思，不斷地進行自我審視、自我總結和自我提高。正確的反思習慣與方法是影響教師反思有效性的重要因素之一，因此，提高反思有效性的關鍵在于尋找適合教師反思的有效方式，以避免反思方法中的誤區。

一、教學反思的意義

現代教育理論認為：教師應做反思型教師，教學應成為反思性教學[2]。反思型教師是有著自覺意識和自主意志的教學者，反思性教學是教師進行自我矯正與自我完善的一面鏡子，也是教育對教師提出的必然要求，對經驗型教師來說是一種質的超越。反思性教學更能體現出教師的主導地位，即高度的“自我認知感”。在這種認知過程中，教學活動和教學情境被教師作為自己的認知對象，同時合理地分析、繼承性地批判其自身的教學行為和過程，以期達到一個新的教學高度，即教學的再認識。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”如果一名教師只教學不思考，那便只是個教死書的教書匠；如果只思考不教學，則只是個在紙上談兵的空談者。“捫心自問”“反求諸己”“吾日三省吾身”等名言也說明了反思的重要性[3]。教師在教學過程中的反思，對其在完善知識結構、改進教學行為、提高教學效果等方面能起到積極的作用，也是促進其專業能力發展的重要手段。

二、教學反思的四種辯證關系

1、個體反思與群體反思

科學性反思的特征包括客觀合理性、群體性和實踐性等方面。因此科學性反思不是教師個體反思的簡單疊加，而是在其群體中進行的主體內部相互作用下的集思廣益。而且，它不但是個體內心的心理活動，更是發現問題——提出假設——驗證假設——推出結論的這一具有科學合理性的完整過程。在處理個體反思與群體反思的關系時，應充分發揮群體反思的作用，要注意避免單純個體反思的影響。部分教師因自身主客觀原因（自我保守、精力不夠等）的制約，大多傾向于進行個體反思。事實上，群體反思在提高反思的深度與持續性方面具有極其重要的作用。群體反思會使教師提升對反思內容的逐步深化，群體討論能使教師形成對問題的持續思考，這樣對一個問題由淺入深、翻來覆去的思考，不但能使問題更加清晰化，而且可以使問題得以最終解決。

2、只問不答與追求甚解

教學反思是教師思考其工作的感悟與體會，是教師自我審視教學工作的重要途徑。教學反思可使教師自身的工作更具理性，從而幫助其找出解決問題的方法，以促進今后教學工作的改進。在實際工作中，大多數教師能經常進行教學反思，尤其是在遇到棘手問題時會通過個體思考或群體討論的方式來解決。但是，少數教師往往或停留在對問題的粗淺認識、簡單描述上，或對出現的問題進行抱怨、質疑，而缺乏思考問題的眼界和解決問題的方法。發現問題只是第一步，對這些問題進行分析、尋求解決問題的甚解更加重要，惟有學習與實踐才能提高自身的教育水平和教學素養，以增強自身解決問題的能力。

3、淺表反思與持續反思

教師在反思中，還存在內容較為分散、零碎，不連貫、不系統等問題，時常是這次反思某一個問題，下次反思又換成了另一個問題，每個問題都淺嘗輒止、泛泛而談，缺乏深度和系統性，沒有對問題進行較為連貫的思考和深入的認識。因此，反思的成效并不顯著，對教學行為的改進也微乎其微，進而使部分教師對反思的可行性與有效性產生懷疑，影響其開展反思的積極性和主動性，把反思當成苦差事。所以，在反思方式上要倡導專題反思。專題反思提倡教師在教育教學活動中，要緊緊圍繞某一專題深入地、持續地、系統地進行反思，形成對該專題較為深刻、連貫、全面的理性認識，以尋求解決問題的有效途徑和方法，從而提升自身的教育教學水平。

4、只思不語與多法表達

只思不語是指教師對反思的結果不做任何的表達，既沒有形成口頭語言，又沒有形成書面文字等展現形式。開展教學反思活動，教師應在獲得理論進步和行為改進的基礎上，呈現出反思的成果，尤其是要通過文字撰寫的形式將其表達出來。通過撰寫文字，既可以使教師的反思問題更加清晰化，使其反思活動更加系統化；也可以促使教師總結提煉經驗，將其個體經驗顯性化、實踐性知識體系豐富化，并與他人共享。反思的成果可以用教學日記、教育反思、教學案例等多種形式表述出來，表述時或自由表達，或理性提升，或問題取向，或直抒胸臆，從而成為教師研究的基本存在形態[4]。教師在日常工作中可利用點滴時間將自己的所思所想、所作所為以及群體研討的內容記錄下來，作為反思的基本素材，待今后匯總、分析，撰寫成教學反思文章，或設計成專題研究課題。通過將成果表達形式和研究方式相結合，一方面有利于反思成果的總結和表達，另一方面有利于反思活動深度和效果的提高。

三、結語

正確處理教學反思的辯證關系，有助于教師更好地適應教育教學改革發展的需要。有效地教學反思能幫助教師不斷地更新教學理念，完善教學方法，提高教學水平，革新教學思想，提高教育教學質量。教學反思貴在及時，貴在堅持，只有經過一次又一次的反思，才能不斷地提高，才會積累經驗，凝結成智慧，才能構建更加高效的課堂學習效果。

【參考文獻】

[1] 輝進宇，褚遠輝.教師教學反思的認識要點及其要求[J].大理學院學報，2014.13（11）88-91.

[2] 秦金良.開展反思教學做反思型教師[J].黑龍江科技信息，2010（30）185.

[3] 楊晰.從被動到主動：淺析經驗型教師向反思型教師的形象轉變[J].現代教育科學，2012（1）9-13.

[4] 呂洪波.以行為改進為核心，探索教師反思的有效方法[J].上海教育科研，2012（4）60-62.

【作者簡介】

馬 光（1979-）女，講師，碩士研究生，從事病理學教學與研究.