基于工作過程的高職課程體系的教學改革

朱建軍 何幸保

摘 要：隨著我國工業化、城市化和現代化進程的加快，以及大量新知識、新技術、新工藝不斷涌現，社會對高職教育的要求還會不斷提出新的與更高的要求。我國高等職業教育為了回應這些新的與更高的社會需求，也在不斷進行教育改革，加快課程改革，并提出了一些符合我國國情的高職教育發展模式。基于工作過程高職課程改革的課程模式迎合了我國高等職業教育的發展方向，并處于探索和不斷取得突破性的成果階段。

關鍵詞：高等職業教育;基于工作過程;課程改革

1.基于工作過程高職課程基本模式

工作過程系統化課程與傳統課程目標定位也不同，課程改革的思路是：通過完成工作任務來培養學生的職業能力，并且，這些職業能力都是能夠通過行動體現并加以評價的。工作過程導向很好地體現了職業教育的“職業性原則”，課程內容都來源于社會職業，并最終指向社會職業。

2.高職課程基于工作過程改革基本內涵

基于工作過程的高職課程改革的基本內涵為：一是學習的內容是工作，通過工作實現學習;二是強調高等職業教育是基于工作過程課程改革的主體;三是知識學習與能力、素質的提高共同兼顧。職業教育的課程內容是為實現課程目標服務的，課程目標的實現需要課程內容的科學篩選。以工作過程為引領的項目課程改革是職業教育的一項重大變革，它使課程的學習內容、課程的學習方式和課程的學習環境都發生了根本的變化。

3.基于工作過程的高職課程設計原則

3.1課程內容緊密聯系崗位能力需求

當課程內容緊密聯系崗位需求時，所選擇的無論是理論知識還是實踐知識，都必須是完成這些工作過程實際需要的。進行有針對性的教學，突出與就業崗位相關的課程內容，使教育目標更加明確，教學效果更好。如機械類專業的機械工程材料課程教學內容的改革，就應當根據本專業工作崗位的需要，合理的篩選相關工程材料的教學內容。

3.2課程內容緊密聯系工作任務

當課程內容緊密聯系工作任務時，就始終在提醒學生，這些內容是與工作任務緊密相關的。這樣，學生就會把更多的時間和精力放在工作任務上，而不是知識上，這種課程內容的設計會讓他們逐步意識到，掌握的知識僅僅只是手段，要把所學的知識與工作任務緊密聯系起來，最終的目旳是要有效地完成工作任務。

3.3課程內容緊密聯系工作過程

當課程內容緊密聯系工作過程時，學生的學習過程是在一個仿真的工作環境中進行。把理論知識、實踐技能、應用環境融為一體，以生產產品或完成服務作為最終目標來進行學習。學生在學習過程中體驗生產過程的嚴密性、前后工序的銜接性、操作環節的嚴肅性，在工作過程中培養職業意識，培養嚴謹認真的工作態度，并在工作過程中通過發現問題、分析問題、解決問題，經過反復思考、反復訓練，使知識和技能轉化為能力。

3.4課程內容緊密聯系工作場景

當課程內容緊密聯系工作場景時，學生是置身在一個工作場景中進行學習，以學生的興趣培養為前提，從學生感興趣的事情開始學習、開始做起，將知識與工作任務融合在一起。

4.高職課程基于工作過程改革基本步驟

改革基于工作過程的課程體系，強調職業工作的連貫性;強調專業能力、方法能力、社會能力的培養融為一體;強調工作過程的完整性。按照基于工作過程導向的課程體系拓展思路，基于工作過程高職課程改革前后包含6個步驟。

在課程體系開發流程中，首先進行人才需求與職業崗位調研分析，確定人才培養目標與規格;然后針對職業崗位進行典型工作任務的調研分析，通過典型工作任務來分析所具備的專業能力、方法能力與社會能力;形成專業人才培養方案和課程標準;通過論證評審后、教學實施環節，然后優化課程體系。為了增強基于工作過程高職課程改革的可操作性，還要將每個步驟分別進行詳細地說明，并提出指導性實施細則。教學實施分為教學準備、教學執行、教學總結提高三個階段。

教學準備階段----進行課程實施的準備工作。教學執行階段----完成相應的教學過程。教學總結與提高階段----對課程教學進行評價和重新認識。該階段主要是教師或實施人員研討實施過程的經驗，并加以總結和提高。

5.基于工作過程課程改革幾點建議

5.1課程教學過程必須堅持以行動為導向

按照基于工作過程的課程教學目標中對學生職業能力的要求，以行動為導向，在完成工作任務的基礎上，通過教學過程使學生在實踐中進行學習、判斷、分析、總結、提高、創新等，通過完整的工作活動，獲取工作過程知識，有效提高學生的綜合職業能力。

5.2課程教學方法應以行動教學為主

基于工作過程的課程體系與學科體系課程相比，最大的不同是課程結構。學科體系課程的結構是學科知識，而工作過程導向課程的結構是學習性工作任務。行動導向教學方法主要有項目教學法、任務驅動教學法、引導文教學法、示范教學法、四階段教學法等，其教學方法的設計主要為：一開始要求教師領著學生做，然后由教師指導學生做，最后布置任務由學生自己做，教師講授越來越少，逐漸成為指導的角色;學生動手越來越多，逐漸成為完成任務的主體，只有在這樣的訓練中，學生的專業能力、工作與學習方法能力和溝通協作意識等社會能力;才能得到全面提高。

5.3教學實施應在真實學習情境中進行

按照基于工作過程課程教學實施的要求，應在教學過程中設計真實學習情境，使學生置身于真實的工作環境中，做到學習領域與工作領域、學習過程與工作過程、學習任務與工作任務有機融合，這樣才能使高職課程教學得以有效實施。

參考文獻：

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