作文教學如何彰顯學生的個性

覃麗媛

[摘 要]作文教學是語文教學的難點，要彰顯學生的個性，教師可從以下幾方面入手：遵循學生的認知規律，循序漸進，培養學生的寫作興趣；讓學生留心生活，讀背練改，積累習作材料；尊重學生的個性，自由表達，彰顯自我風格；讓學生自主選擇，不拘一格進行習作訓練；指導學生觀察，善于發現，豐富習作內容。

[關鍵詞]作文教學 個性 興趣

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）30-018

一節有質量的、讓學生彰顯不同個性的作文教學課，不但要有優秀的導演——教師，充滿學習活力的學習主體——學生，令人陶醉的創作環境——課堂，還要正確處理以下幾個方面的問題。

一、遵循認知規律，循序漸進，培養寫作興趣

培養學生的寫作興趣是漫長的路程，要遵循學生的認知規律。《語文課程標準》關于寫作的目標，第一學段定位為寫話，第二學段定位為習作，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。因此，作文教學應當從低年級開始，習作訓練從說話、寫話開始，教育學生把自己特別想說的話寫下來，不斷激發學生寫話的興趣，并把這種濃厚的寫話興趣長久保持下來。隨著教師對習作訓練程度的提高，第二學段的習作也應循序訓練，在第一學段的基礎上要求學生寫具體、生動，能發表自己的言論。在這期間，教師、家長要對學生的習作多肯定，包涵學生幼稚、天真的習作，共同呵護、不斷地培植學生的寫作自信心。

二、留心生活，讀背練改，積累習作材料

學生要寫好習作就要留心生活，積累寫作素材：養成留心觀察周圍事物的習慣，熱愛生活，關心時事，做生活中的有心人；保持一顆好奇心，樂于觀察；愿意了解，勤于思考。注重動手動筆，動心動口積累，豐富習作素材，一是勤練筆，在學習、生活、讀書中，對見到的、聽到的、想到的、感慨的，都隨手寫下來；二是背誦，背段落、名篇，特別是人物對話；三是學修改，修改句子、段落，改文章的開頭和結尾，改人物的對話……在改中積累，在改中收獲，養成修改的良好習慣。

三、尊重個性，自由表達，彰顯自我風格

《語文課程標準》從習作的內容到習作的形式，都主張給學生多一些想象空間，讓他們的思維自由發揮，將自己想到的、看到的表達出來，體現真情實感。由于小學生片面追求考試成績，習作的內容就出現了嚴重的格式化：寫事總是拾錢包找失主、扶盲人過馬路，寫景物總是校園操場寬闊，榕樹高大像大傘；寫活動總是老鷹捉小雞、兒童節搞游園活動不忘記要好好學習；寫理想就是長大當老師、醫生、科學家……學生的習作過分注重分數，就會脫離生活，湮滅童真。作文是用語言文字進行表達交流的書面形式。對同一件事，不同的人會有不同的看法、不同的感受，因此從學生第一次學寫話開始，教師就應該積極引導學生把自己最想說的表達出來，這樣才能激發、發掘學生的寫作潛能，才能有不同風格的文章呈現。

四、自主選擇，不拘一格進行習作訓練

閱讀課上，特別是中高年級的閱讀課，要有針對性地對學生進行引導，從閱讀中體會作者是如何表達自己的情感的，學生的小練筆、續編故事，可參考課文中的方法，增加細節、心理和環境的描寫，進行讀寫結合。這樣通過堅持不懈的練習，學生既能加深對文本內容的理解，又能訓練習作所需的表達能力。對低年級學生的習作教學，主要引導他們寫話，有話就記在寫字本里，同學之間相互交流學習；對中年級學生的習作教學，主要鼓勵他們多寫觀察日記，通過寫日記訓練自由表達的能力；對高年級學生的練筆則鼓勵學生把生活中的體驗、讀書的感受寫下來。語文綜合性學習中的練筆，要結合學習內容，指導學生制訂活動計劃，編寫采訪提綱，制作墻報，舉辦小型文藝沙龍，組織學習成果匯報會……在生活中學語文、用語文、練寫作，學生才能切實感悟到提高習作能力會影響一個人的生活品味，提升一個人的形象。

五、指導觀察，善于發現，豐富習作內容

作文教學的最大難題就是解決作文內容寫什么，怎樣才能獲得豐富的寫作內容的問題，我們可以進行如下嘗試。

1.走進自然，融入社會，引導學生熱愛生活。走進大自然，風光無限好。春天，感受大自然的生機，享受萬紫千紅的百花世界；夏天，擁抱自然，感受火一般的熱烈與奔放；秋天，走進田野，分享汗水付出后的碩果累累。教師可讓學生融入社會，組織學生開展科技活動、“環保小衛士”活動、“今天我當家”活動。通過走進自然、融入社會的實踐活動，學生說感受、寫體會，感受生活的多姿多彩。

2.引導學生注重觀察，善于發現自己身邊的人和事。植物角里的小辣椒吐新芽了；今年春天學校大榕樹上的小鳥比往年多了；學校旁邊新建了青少年活動中心；新農村干干凈凈，氣象萬千……這些看到的、聽到的、想到的、感受體驗到的，就是對生活的積累，都是習作的材料。有了這些，作文就有寫不完的內容。

（責編 莫彩鳳）