淺談生命科學教學中的探究式學習

王晶晶

【關鍵詞】小學科學 探究式學習 生命科學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

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蘇教版小學科學教材中包含了諸多的生命科學領域內容，這對從小培養學生對生命世界的熱愛、對生命科學的關注尤為重要。生命科學領域是一個復雜開放的領域，十分有利于教師安排開放式的探究性學習內容。現筆者結合教學實踐，就如何在生命科學領域教學中開展探究式學習談幾點實踐與思考。

一、有序觀察，探究式學習的良好開端

觀察是兒童進行科學探究活動的起點。而生命世界的觀察是開放的，田野、校園都可以成為孩子觀察的場所，教師要組織學生系統、有序地觀察，適當時還要大膽放手，讓學生按照自己的想法，自由地獲取知識。

以教學三年級下冊第二單元《我眼里的生命世界》為例，這一單元的主旋律就是讓孩子去觀察。第一課《尋找有生命的物體》的教學是開放性的，我們可以讓孩子走出教室，到校園中去尋找生命，并把觀察到的記錄下來講給大家聽，然后做總結。第二課教學《校園里的植物》，可以讓學生在自由觀察的基礎上說說“你想怎么觀察？你準備觀察植物的哪些方面？”這樣學生在觀察活動中也就不會盲目。上“觀察蝸牛”內容時，教師應引導學生學會有序地、全面細致地觀察，使學生獲得對蝸牛外形特征、生活習性和生長變化等比較完整的認識，然后再引導學生把觀察到的結果用文字、畫圖、列表等方式記錄下來。這樣一來，觀察認真仔細的學生就會提出很多問題，這時教師又可以用問題作引領，讓學生通過仔細的再觀察和其他渠道來解答這些問題……以此培養學生的觀察能力。

二、提出假設，探究式學習的重要一環

假設就是大膽的判斷。在教學中，教師應當以鼓勵為主，讓學生圍繞問題，大膽說出自己的假設。假設無所謂對和錯，教師首先應當讓學生根據以往的經驗，充分發表自己的意見。例如，教學《果實和種子》時，有這樣一個問題：探究種子在萌發時需要哪些條件。教師應當鼓勵學生根據日常生活經驗，說出諸如“需要陽光”“需要適合的溫度”“需要說水分”等答案。孩子說出的這些假設都是經過思考的，不管他們說的正確與否，教師都不要馬上下結論，而是應該充分肯定他們的假設，并且提示學生通過實驗來了解最終的答案。

其次，可以創設問題情境，使學生知道假設什么。在教學中我們往往會發現這樣一個問題，孩子們的觀察是細致的，他們提出的假設雖然很大膽，卻是毫無根據的亂猜。因此，需要教師創設一些對學生的猜想和假設具有一定的啟發和暗示作用的問題情境。這樣，學生在假設時，就有一個較為明確的方向，不至于毫無邊際，同時還培養了收集信息的能力。例如，在探究花枯萎的原因時，教師可以提供這樣的情景：老師家里有兩盆花，一盆放在家里面，一盆放在陽臺外面。老師出差一個星期回來以后發現兩盆花出現了完全不同的情況——邊說邊把兩盆不一樣的花放到了講臺上，讓學生觀察這兩盆花之后，說說為什么會出現這樣的情況。

假設作為探究式學習中的基本環節，在培養學生創造性思維、自行探究的學習過程中起到了不可替代的作用。因此，教師一定要鼓勵學生大膽地做出假設，以此訓練學生思維。

三、科學實驗，探究式學習的主要方式

在生命科學領域的教學中，實驗的途徑和形式可以是多種多樣的，如觀測、實驗、調查、制作等，以此獲取必要的實驗數據。例如，學習完《生態平衡》這節課，學生對生態系統的概念還是很模糊，他們看不到一個完整的生態系統是什么樣的，更別說對生態平衡的了解了。這時候制作生態瓶的實驗就顯得尤為重要。通過親手制作生態瓶，學生了解了原來這就是生態系統，小魚、小蝦、水草在這樣的環境中和平共處，這樣的狀態就是生態平衡。這樣的實驗比教師在課上單純的口述要強得多了。

大多數的實驗都有變量，如光、溫度、水等。探究式學習往往需要進行對比實驗，其實就是確定變量。因此，在讓學生進行對比實驗時，要盡量確保除變量外，其他因素都要相同。例如，在探究種子的萌發條件實驗時一定要將種子分別放在四個同樣大小的瓶子里，要讓學生明確控制不變量的重要性，這是實驗成功與否的關鍵。然后讓學生根據自己的假設，為這四個瓶子中的種子分別設置四種不同的生長環境。實驗課上做的只是一部分，課后還要同學們仔細觀察哪個瓶子中的種子能發芽。在探究式學習的過程中，這一步相當重要，教師要留給學生足夠多的探究時間，讓他們以實驗小組為單位進行調查研究和收集證據，并嘗試運用證據不定期檢驗假設是否成立。

綜上所述，探究式學習對生命科學課程教學至關重要，教師要充分發揮主導作用，牢固樹立以學生為主的教學觀念，讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，學會用探究式學習的方法來了解周圍的生命科學。

（責編 黎雪娟）