“讓學(xué)”

周祖連

[摘 要]“讓學(xué)”指在課堂教學(xué)中，教師盡可能地把學(xué)習(xí)的時間、空間、機會讓給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而取得數(shù)學(xué)教學(xué)的良好發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 讓學(xué)

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）29-066

“讓學(xué)”是德國哲學(xué)家海德格爾最先提出來的，他認為教學(xué)的本質(zhì)是“教師得學(xué)會讓學(xué)生學(xué)”。陶行知也說過“教是為了不教”。由此可見，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生會學(xué)，會主動學(xué)習(xí)。“讓學(xué)”，一個“讓”字就意味著在課堂教學(xué)中教師的“教”要智慧的、聰明地隱藏在學(xué)生“學(xué)”的后面，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。需要指出的是“讓學(xué)”中的“讓”并不是教師完全放任不管，而是一種“放心讓出來，適時鉆進去”的智慧引領(lǐng)藝術(shù)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的“華麗轉(zhuǎn)身”。

一、讓時間，放手等待，給予學(xué)生思考空間

建構(gòu)主義認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要一個過程的，在這個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間來觀察、思考、猜想、探究、驗證、計算、證明等，而教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，要放慢教學(xué)的腳步，為學(xué)生提供廣闊的思考空間，唯有如此，才能使學(xué)生的思維慢慢蘇醒，進而打造出基于學(xué)生的課堂。

如在教學(xué)應(yīng)用題“學(xué)校組織課外活動，音樂組男生有8人，女生有6人，美術(shù)組人數(shù)是音樂組的2倍，體育組有84人，體育組的人數(shù)是美術(shù)組的幾倍？”時，我讓學(xué)生口述解題辦法，并在黑板上板書：84÷（8+6）×2=84÷14×2=6×2=12。板書完畢，立馬有學(xué)生指出“老師，你寫錯了”，這時我故意問到“什么地方錯了，我完全是按照你們所說的寫的”，學(xué)生說：“應(yīng)該先算（8+6）×2，因為美術(shù)組是音樂組的2倍，所以要想求出體育組是美術(shù)組人數(shù)的幾倍，就必須先算出美術(shù)組的人數(shù)?！睂W(xué)生很快想到了應(yīng)該在此處加上中括號的辦法。

在這個教學(xué)片斷中，教師有意出錯，把發(fā)現(xiàn)問題的機會讓給學(xué)生，使學(xué)生在探索的過程中認識到了使用中括號的必要性，既拓展了學(xué)生的思維空間，又給學(xué)生提供了充分思考的時間，課堂教學(xué)輕松、活潑、高效。

二、讓空間，學(xué)大于教，在教學(xué)關(guān)鍵處點撥

在“讓學(xué)”模式下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，而不是數(shù)學(xué)知識的“灌輸者”，教師要充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，教師再在關(guān)鍵處點撥引導(dǎo)，以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)“瓶頸”，收獲“柳暗花明”的快樂。在“讓學(xué)”的教學(xué)模式里，學(xué)大于教，教師要在教與學(xué)之間適度把握。

如在教學(xué)“負數(shù)的認識”一課時，教師主要從學(xué)生常見的生活實例入手（氣溫的差別、收入、支出等方面）使學(xué)生對正負現(xiàn)象有了初步的了解和認識。但是，仍有同學(xué)對負數(shù)的認識沒有真正地理解，此時，教師再于關(guān)鍵點對學(xué)生進行引領(lǐng)和點撥：在生活中有許多表示意義相反的量，如果我們把一種量作為正數(shù)，那么，與它相反的另一個量表示的就是負數(shù)。在教師點撥完畢以后，教師再啟發(fā)學(xué)生思考：你能舉出生活中完全相反的量或者關(guān)系的例子嗎？在教師的鼓勵下，諸如電梯樓層的正反方向、海拔高度的上下方向、數(shù)軸的左右兩邊等具體例子就被學(xué)生充分挖掘出來，深化了學(xué)生對新知的理解。

在這個教學(xué)片斷中，教師主要從創(chuàng)設(shè)生活情境入手，引導(dǎo)學(xué)生對負數(shù)產(chǎn)生關(guān)注，當(dāng)學(xué)生對負數(shù)的認識了解仍然存在疑惑時，教師再通過自己的巧妙點撥使學(xué)生豁然開朗，最后，為了深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解認識，教師又鼓勵學(xué)生自己通過實例來說明。這樣教學(xué)，既激活了學(xué)生思維，又達到了高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。

三、讓過程，自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生個性差異

“讓學(xué)”的課堂注重的是過程的展示，也就是讓學(xué)生把獲得知識的細節(jié)展示出來。但是，由于學(xué)生之間存在著性格能力等方面的差異，因此，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一個有效的途徑，也只有在自主學(xué)習(xí)的空間里，學(xué)生才可以“各抒己見”，表達自己的理解、看法，教師要盡好組織者的職責(zé)，為學(xué)生提供準確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向。

如在教學(xué)“圖形的變化規(guī)律”一課時，教師提出了這樣一個問題：擺一個三角形至少需要幾根小棒？擺2個三角形呢？擺3個三角形呢？……對于這樣一個問題，學(xué)生在回答第一個第二個時還能輕松回答，但是，隨著三角形個數(shù)的增多，學(xué)生就不知如何下手了。針對這種現(xiàn)象，教師不妨采取“讓學(xué)”的教學(xué)策略，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，我讓學(xué)生親自動手來擺一擺，并且記錄好每次擺三角形需要的個數(shù)。就這樣，學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏開始學(xué)習(xí)，并且做好了記錄，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出三角形個數(shù)與小棒之間的關(guān)系：n=2n+1。

在這個教學(xué)過程中，由于不同學(xué)生之間接受新知的能力不同，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)充分還給了學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣，既滿足了不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，又促進了學(xué)生的自主探究，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“讓學(xué)”就是讓學(xué)生自覺地把自己所學(xué)的知識運用于數(shù)學(xué)實踐，因此，教師要把學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、空間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)，自己去探索，自主獲取知識，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的“華麗轉(zhuǎn)身”。

（責(zé)編 羅 艷）