上好小學數學課的基本原則

樊賽清

【內容摘要】在各種教學活動中，本人發現了小學數學課堂教學存在的一些問題。本人結合自身教學經歷和他人成功經驗，認為要堅持三個基本原則，才能克服教學偏差。這三個原則分別是：堅持教師的主導地位，堅持以學生為主體，堅持啟發式教育。

【關鍵詞】小學數學 ?啟發式教育 ?學生為主體

本人執教小學數學多年，并且進行過五次大循環教學，對各個年級段的小學生均有非常深的了解，對各個年級的數學教材也非常熟悉。因為工作職務的需要，本人非常有幸地接觸到了不同風格的教師，也見識了不同類型的教學方式。在此，我發現有很多教師在教學過程中存在了一些誤區。比如，有些教師在數學課堂上“一言堂”，唱獨角戲，沒有任何互動;還有些教師在數學課堂上依然采取“滿堂灌”的教學形式，他們認為教師在課堂上講的越多，讓學生在一堂課中接觸的題型越多就越好，這樣的教師就是非常負責的教師;還有部分教師在處理學生所犯的錯誤時，忽略了他們的思維過程，只關注結果，有些學生在教師講解完之后依然是似懂非懂、一頭霧水;還有些教師采取任務型教學，他們只是讓學生自己去探討問題和解決問題，但是忽略了教師的作用，沒有及時進行解釋、說明和總結……以上種種情況都說明教師在進行課堂教學的過程中忽略了一些基本原則：堅持教師的主導地位，堅持以學生為主體，堅持啟發式教育。下面我就結合自身的教學經歷和他人的成功經歷，分別進行分析和探討。

一、堅持教師主導地位的原則

堅持教師主導地位的原則，就是在小學數學課堂上，教師要充分發揮主導作用，引導課堂的發展，規范學生的課堂行為，維護課堂紀律，讓教學活動得以順利進展。我們都知道，小學生自制力不夠，注意力不能長久集中，處理挫折能力不夠，紀律性不強。這些都要求我們教師在課堂教學過程中加強對學生學習的引導。在上課的過程中，有很多教師課堂教學活動的組織能力不夠，或者說沒有組織好課堂活動，學生在進行互動或教學反饋時隨意性比較大，經常做一些與課堂活動無關的事情，或者心不在焉，這時候就需要對他們進行引導了，讓學生主動參與課堂活動。還有些時候，教師需要根據教學內容提出不同的問題，引導學生積極進行思考，以便完成預期的教學目的。堅持教師主導地位的原則還要求教師在課堂教學活動中創設教學情境。堅持教師主導地位的原則還要求在課堂教學活動中激發學生的學習興趣、激發他們的情感，以情載理，以情育人，讓學生熱愛數學，熱愛生活，讓他們感到生活中處處有數學，數學和生活分不開。教書育人中的“育人”功能也在教師的主導地位中得到了體現。

二、堅持以學生為主體的原則

堅持以學生為主體的原則，就是在小學數學課堂上，教師的教學活動要圍繞學生進行，主要是指教學活動要以學生目前的水平為中心開展。外語界中廣為人知的Krashen的i+1原則，就是告訴我們教師在設計教學活動的過程中要以學生的目前水平為基礎，在此基礎上略微加深一些。這對我們數學教師的教學活動的設計也具有很大的指導意義，也就是說我們也應該按照這個原則設計課堂活動。現在的建構主義學習理論也這樣指出①，“知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習獲取其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。”這段話告訴我們教師在設計學習任務時，要盡量讓學生自己分組討論，讓學生自己完成任務，獲得更多的知識。這也要求我們教師不要滿堂灌，盡量讓學生自己動手完成任務。堅持以學生為主體的原則就是教師的教學不能代替學生的思考。

三、堅持啟發式教育的原則

堅持啟發式教育的原則，“是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生學習的主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想②”。啟發式教育對小學生尤其重要。這是因為小學生目的性不強，學習動機不強，教師在設計課堂教學任務的時候，要注意邏輯性，步步為營，引導學生進行思考。這要求我們教師精心設計課堂提問：以學生的愛好為依據，以學生的認知為基礎，以問題的形式引導學生積極思考、主動學習。啟發式教育的核心指導思想就是引導學生開拓思維，進行奇思妙想。這種教育原則的本質就是創造性教育，不讓學生受條條框框的限制，讓學生勇于實踐，勇于創新。在進入二十一世紀的今天，科技日新月異、創新日益重要的今天，啟發式教育就顯得尤其重要了。那么，我們教師應該如何進行啟發式教育呢？