淺談小學語文口語情景交際教學

徐敏

【摘 要】在小學語文的教學中，培養學生口語情景交際的能力非常重要，這一能力對一生都有很大影響。然而怎樣將學生該方面能力更好地培養起來，這成為教學中的一大難題。筆者認為課堂應多創設情景加以訓練，課外還需借助多樣活動來進行鞏固，不斷讓這種交際能力提升，進而增強學生對未來生活、社會的實際適應能力。

【關鍵詞】小學語文;口語交際;教學

學生口語情景交際，不論是在現在還是在過去都是經常被教學忽視的環節，之所以老師在教學的時候會忽視該環節，并不是老師沒有重視學生口語交際的能力培養，而是老師不知道怎樣在教學中讓學生領略到口語情景交際本領，所以在老師實施口語的情景交際教學的時候，怎樣讓學生掌握口語交際本領，怎樣讓學生在日常生活中的交際能力提高非常重要。筆者覺得，老師在課堂上面需要對學生交際的能力進行引導，在一些活動或情景里面鍛煉交際能力，增強他們對當下乃至未來社會的適應能力。

1.創設交際的情景

興趣是學生最好的老師，所以老師在給學生設置交際情景的時候一定要設計一些有趣、主題鮮明的活動，盡可能讓他們之間直接交流，讓他們在預設情景中，根據自身的學識圍繞一定的主題，自己進行沒有拘束的交際。有時還可以組織他們去郊游，在和大自然接觸的時候，他們的觀察、表達等方面的能力將會有很大程度上面的提高。例如，在春暖花開、萬物復蘇的季節里面，老師可以將學生從教室里面帶出去，去看看春天里面粉嫩的桃花、金黃的迎春花、柳樹上面的小嫩芽以及綠色的草地。在陽光下面，在花叢里面，讓學生歡笑、想象，使得學生能夠用美好語言來描述著一切。有的學生甚至會將自己所見到的場景編寫成為一首詩歌，大自然美麗的風光讓學生心智得到很大的啟發，將學生平時學習的束縛打破，使得學生個性得到張揚。最后，老師還可以讓學生將自己所見到的春天畫出來，同學們對于自己親眼看見以及親手所畫的東西，一定會覺得有許多語言想要表達，在相互交流中能夠提高學生口語交際的能力。

2.運用課本的情景

在小學生的語文課里面閱讀課占據非常大的量，在整個閱讀的課本里面已經被創設出來的情景里面進行學生語言轉換學習，既能讓學生更易理解課本中的內容，也能更好地理解語文課本中的語言，從而提高學生語言的品味，最終將學生運用語言的水平提高。例如，對遷移的情境進行復述說，例如課本《掌聲》這一篇課文，當一些學生還在英子得到最后掌聲非常激動的情境里面時，老師可以安排其中的某位學生扮演英子這一角色，讓一些活潑的學生扮演記者的角色對英子進行采訪：“英子，你上臺講故事的時候是懷著怎樣的心情？講完之后聽到其他同學給你熱烈的掌聲時又有怎樣的感受？”等等類似這樣的問題，學生會在自己閱讀的同時，與課本里面的人物進行對話，將學生自己情感的世界嵌入到課本里面所描述的情境里面。這時老師還可以對學生再進行角色的互換，從而讓他們口語交際與應變能力得到有效鍛煉。有時，學生也可以通過想象來將教材里面給人留下想象空間的地方填補好，老師給學生提供更多的想象空間，讓他們創新的思維得到很大提升。例如當老師給學生講述課文《狐貍和烏鴉》的時候，老師可以帶著學生將課文里面的句子朗讀一下，并且告訴學生故事發生的因果關系，然后讓學生自己想象里面的狐貍嘴饞的時候是什么模樣。學生可以用語言將自己想象的畫面描述出來，這樣更能理解到狐貍想要得到肉的心情，在大家交流心情時又較好的鍛煉了口語交際能力。

3.豐富學生的語言源泉

老師課堂上面的教學對于學生的語言發展尤為重要但不是唯一的場所，學生所在的社會以及生活的環境對于他們語言的發展同樣有或大或小的影響。所以，將學校老師的教學能力意識提高的時候，還需要將學生自己交往的時空拓展開來。學生語言單憑老師課堂上面的多方面訓練還是有限的，還要延伸至課堂外的生活或社會實際，也就是在課堂上面和課后一同努力將學生語言的能力提高，將學生良好說話的習慣養成。例如：學生學習完一篇課本上面的文章之后，老師可以給學生布置一些類似這樣的作業：“同學們回家之后可以將今天學習的課文講給家里面的家人聽？看看誰講的更好。”平時學校里面可以靠一些辯論會、演講比賽、文藝匯演以及朗誦這樣的活動，多讓學生參加，確保能夠讓學生們都能夠參與到其中去，并且老師還可以將學生這樣的交流帶入到自己的家庭里面，將學生交往的時空拓寬。

4.關注學生的交際主體

在給學生創設交際環境的時候，一定要特別重視學生交際的主體設定。假如條件同意，可以將學生帶入到真實生活里面，同真實交際的主體進行真實交流，例如小學課文教學中，多數情況下學生交際的主體是與老師之間的互動，或者是與其他同學之間的辯論和討論，在該情景里面形成相對主體，又或是在老師教學的課堂里面用表演、模擬比賽的形式將主體展現出來，為了能夠將情景真實性完全體現出來，一定要特別重視學生交際的主體和交際的環境相一致，特別是在課堂上面表演的情景和模擬的情景里面，學生交際的主體語言肯定不要出現“假若你是誰”諸如此類的話，務必要對學生交際的主體修飾和打扮，將學生交際的主體意識從感情和視覺上面進行強化，確保能夠讓交際的主體在特定環境下面，將有效的交際活動實現，與預先安排交際的目標更加接近。

5.討論

綜上所述，口語情景交際是日常實際生活的一部分，更是每一個人必須要掌握的技能。教師不僅要運用課本的情景，還要創設交際的情景，豐富學生的語言源泉，關注學生的交際主體，更要在創新中完善教學方式，進而增強學生交際能力，最終將他們的綜合的素質提高到一個新臺階。

【參考文獻】

[1]周佃成.蘇教版小學語文口語交際情景教學的有效設計[J].小學教學研究（理論版），2011，（10）

[2]陳友芬.小學語文口語交際教學研討[J].考試周刊，2008，（11）

（作者單位：江蘇省海安縣城東鎮韓洋小學）