在高中英語閱讀教學中圖式理論的應用分析

田黎黎

【摘 要】高中英語教學是英語知識學習中最重要的階段，我國的應試教育形式導致高中英語學習枯燥、乏味。教學方式更是為了應付應試教育而采取的填鴨式教育。這種教育模式在學生以后的英語應用中存在很大的弊端。所以在教育改革的熱潮下，高中英語教學模式亟需改進。而英語閱讀在英語科目中又占有很大的比例，改善英語閱讀教學模式是提高英語水平的有效途徑。圖式理論在高中英語閱讀教學中取得了很大的成績。本文就圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用做簡要的分析。

【關鍵詞】高中英語;英語閱讀;圖式理論

圖式理論是利用一種發散思維的形式進行學習，高中英語閱讀是比較枯燥的部分，傳統的閱讀方式單一，不容易激發學生的學習興趣且教學目標不明確，完全是為了學習而學習。英語短文讀過就被遺棄沒有發揮最大的利用價值，這對英語學習來說是一種資源浪費。所以將圖式理論運用在高中英語閱讀教學中除了可以提高學生的英語水平也可以做到資源合理利用。

一、高中英語教學的傳統模式分析

高中處于高考最后的沖刺階段，為應付應試教育，高中教師除了加大課業量給學生加壓外并沒有特別好的教育方式。學生被動采用題海戰術重復做題，背誦詞匯來提高英語水平。所學英語知識零散，沒有框架。特別是英語閱讀，多數高中學生做題方式都是先看問題到原文中找相似句然后再在答案中找相似句。很多學生在做完題后完全不知道閱讀文段中心思想。這種為了應試而學習的方式失去了英語學習的本來目的，對學生以后的英語應用也會產生不良影響。

二、圖式理論在高中英語中需要注意的問題

（一）學生對圖式理論生疏不易掌握

所有的新事物都需要有一個適應的過程，圖式理論與傳統教學方式的反差會讓學生感覺到不適應，因為圖示理論需要聯想并且需要完全讀懂短文內容，無疑加大了學生閱讀的任務量，學生會感覺到壓力，對閱讀產生反感甚至恐懼。

（二）學生知識面窄圖式理論不容易開展

圖式理論需要豐富的知識面作為聯想的基礎，但是大多高中生一直被應試教育這座大山壓著，所以接觸的知識僅限于教科書，課外知識接觸有限會導致在圖式理論中聯想受到限制，使圖式理論難以開展。

（三）教師指導不當使圖式理論開展受阻

圖式理論的開展雖然學生作為主體，但是老師的指導作用更為重要。多年的傳統教育模式根深蒂固使學生轉換學習方式的難度加大，如果教師的指導不當，不僅會使學生無法掌握圖式理論更會讓學生在學習方式上出現邯鄲學步的效應，使圖式理論開展受阻。

三、圖式理論在高中英語閱讀教學中有效開展的措施

（一）教師做好圖式理論教學過渡

教師做好傳統教學模式到圖式理論教學的過渡工作，比如：在英語閱讀中教師在傳統教學模式的基礎上可以穿插的講一些和閱讀短文相關的內容，引導學生去聯想到其他相關知識，也使學生對閱讀短文更深入的了解。也激發學生對英語短文閱讀的興趣。

（二）拓展學生知識面做好預習工作

學生的知識面有限，有些英語短文涉及到的內容學生不容易掌握，這就需要教師做好預習工作，教師可以在短文閱讀前給學生布置將要閱讀短文的相關內容的作業，讓學生事先對短文設計的內容有大概的了解，這樣再做閱讀的時候不至于茫然無措。同時鼓勵學生豐富自己的知識，并在授課時多引用不同領域的知識來拓展學生的知識面。這樣能夠激發學生對短文閱讀的興趣，讓學生更投入并且更透徹的去閱讀短文，真正達到英語教學的目的。

（三）教師適當引導使圖式理論教學順利進行

在以學生為主體的圖式理論教學中教師的作用仍是不可或缺的，教師正確的引導可以使學生快速投入并掌握圖式理論。圖式理論雖然適合高中英語閱讀教學，但是閱讀方式不盡相同。教師首先要指導學生區分短文文體，根據不同文體采用不同的方式去拓展知識。然后指導學生劃分段落，總結每段的段落大意。最后細化到每一句，讓學生理清每一句的含義。教師可以采取靈活的方式去引導學生使用圖式理論，比如：教師授課時可以隨便從課文中摘出一句話“Anne lived in Amsterdam in the Netherlands during World War II.Her family was Jewish so she had to hide or they would be caught by the German Nazis”（人教版必修1）然后讓學生自行去討論第二次世界大戰及世界大戰對猶太人的影響。這樣學生在潛移默化中就掌握了圖式理論的規律并且學會合理運用，讓學生在學習英語過程中學會要“知其然知其所以然”，這樣不僅可以大大提高學生的閱讀能力，還可以鍛煉學生對英語的實際應用。為學生以后的實際英語運用打下良好的基礎，達到學習英語的真正目的。

結語

圖式理論在高中英語閱讀教學中取得了很大的成績，也得到了師生充分的認可。但是要想讓圖式理論充分發揮它在英語閱讀中的作用還需要很長時間的探索，所以高中英語教師仍不能松懈，要堅持在圖式理論教學中挖掘出更多的優勢，應用到教學中來。讓學生在閱讀過程中能夠縱觀全文的同時了解掌握更多的知識，充分利用閱讀資源，在圖式理論的支持下把知識框架建立起來，做到學以致用。

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（作者單位：江西省定南縣第二中學）