檔案袋評價法在翻轉課堂教學中的應用研究

黃翔

摘 要：翻轉課堂教學是目前教育教學改革研究的重點，它的教學效果在國外已得到廣泛認可，但在我國高職院校中推廣許多教師還存在疑慮，筆者認為要解決此問題關鍵在于處理好翻轉課堂學生學習評價問題，以評價 來促進教學。通過在《網絡數據庫技術》翻轉課堂教學中引入檔案袋評價法進行教學實踐，實驗結果表明該法能在一定程度提高學生學習的興趣度，為教學活動的順利開展提供支持。

關鍵詞：翻轉課堂;檔案袋評價;興趣度

隨著計算機技術的飛速發展，移動互聯網技術、物聯網、云計算技術的廣泛應用，客觀上推動教育技術的變革與發展。目前，廣大教育工作者的研究重心在于加快教學改革，實現信息技術與教育的深度融合，而翻轉課堂是實現該目標的有效方法之一，因此探索翻轉課堂在高職中的應用，對于高職課程教學改革，提高教學質量意義重大。

翻轉課堂起源于美國林地高中，隨著開放課堂的發展而風靡全球，國外許多學者已經對它進行深入研究，國內許多中小學正在進行實踐研究，而在高職領域還未大范圍的實施。它的核心在于變更了學生與教師的角色，顛倒課上、課下的教學職能。在翻轉課堂中學生在課前完成知識的自主學習，課堂上通過與教師、其他同學間的討論、交流，來加深對知識的理解。在整個學習過程中學生變成學習的主體，而教師僅是引導者，輔助學生順利完成教學任務。翻轉課堂作為一種新型的教學方式，它的教學效果在國外已經得到廣泛的認可，但在國內尤其在高職中一直受到質疑。當然這有其客觀原因––高職學生底子薄，學習自覺性差，自制力不強，但這不能成為不去探索革新的理由，筆者認為在高職中推廣翻轉課堂其關鍵點在于在整個教學過程中我們如何去評價、督促學生來進行主動學習。檔案袋評價法正是解決此問題的良藥，通過對學生學習過程進行全程記錄、監督，讓學生在學習的道路上看到自己成長的足跡，擁有成就感，看清未來學習的方向，這對于后續教學活動的開展及學生的個人成長意義重大。

一、檔案袋評價法

檔案袋評價法最早起源于西方的“評定改革運動”，上世紀90年代開始在教學中探索、實踐。從字面意義看，檔案袋的代名詞是“作品集”，即為藝術家根據設計風格或涉及領域將同類型的作品存放到一起形成的檔案集，我們可以通過檔案集去了解他的藝術道路上的成長經歷或階段性的成就等。而用到教學中，可以充當評價工具，通過有計劃、有目標的收集相關的教學資料，來檢查學生是否進步，取得哪些成就等，為后期課程的教學開展和評價奠定基礎。從基本功能上劃分，檔案袋評價可分為展示型、過程型和綜合型三種。展示型是通過展示優秀作品、成果來評價學生;過程型更多地是反映學生學習成長、進取、反思的經歷、過程;綜合型則兼具展示型和過程型兩者的特點。這里我們建立的是綜合型檔案袋。通過記錄學生整個學習過程中的點滴，包括完成的作業、作品、階段性成果、得意的作品、完成作業的感受、學習小結等等。它一方面可以幫助學生認清自我，肯定自我，發現問題，及時調節自我，另一方面，可以幫助教師全面地分析、引導、幫助學生，并為后續教學內容的選取、教學活動的設計等等提供依據。早期的檔案袋是紙質的，而隨著信息技術的不斷革新，以計算機為主體的電子檔案袋逐漸取代傳統的方式，電子檔案袋內容豐富，形式多樣，可包括視頻、音頻、圖片、文本等信息，通過全面搜集、保存第一手的教學資料，并采用數學方法進行分析，評價學生整個的學習過程，為后續教學活動的開展提供借鑒和參考。本文中提到的檔案袋均指的是電子檔案袋。

二、檔案袋評價設計

檔案袋評價其實早已在廣大中小學得到廣泛運用，但在高職中尤其在工科類課程的課堂教學中運用不多，因此不能生搬硬套，必須結合課程的特點以及翻轉課堂教學的特點進行合理的設計，希望通過教學實踐，探索翻轉課堂教學中學生學習評價的方法。本文的研究是基于《網絡數據庫技術》翻轉課堂教學來開展的，整個設計過程由評價目的、檔案袋內容及如何實施三部分組成。評價目的由課程目標決定，《網絡數據庫技術》是針對數據庫系統開發人員就業崗位，目的是培養學生會對設計、管理、維護數據庫及進行數據庫應用系統開發的能力。而整門課程按照軟件項目開發過程來進行，選取學生選課系統為課程項目，按照5個過程和9個工作任務來劃分教學模塊和工作任務，5個過程為“需求分析-概要設計-詳細設計-功能實現-系統測試”，9個工作任務包括選課系統需求分析、學生選課概念模型設計、選課關系模型設計、關系模型優化、物理結構設計、數據庫創建、數據操縱、系統界面設計和功能模塊實現、系統測試。每個工作任務都對應著相應的學習任務單、基礎項目、進階項目、綜合項目。檔案袋在內容上則需包含各個學習階段各個任務所需要提交的項目作品、實踐報告、階段測試、學習感想、匯報的PPT等。

在檔案袋評價的工具選擇上，我們選取的是世界大學城空間和局域網FTP服務器中的本課程文件夾。世界大學城為我們每位同學都提供了有自己的私人空間，類似于微博，學生在學習過程中可以在空間中發表感想，分享圖片、文字等。而在FTP服務器中我們為每位同學建立專門的文件夾，用于提交在上課的過程中產生的教學文檔，包括實踐報告、匯報的PPT等。

三、檔案袋評價實施過程

檔案袋評價在實施前，根據《網絡數據庫技術》的課程標準制定了檔案袋的評價標準，并且向同學普及檔案袋評價的內涵和目的，消除學生的畏懼心理，加強對檔案袋評價的理解，同時發放調查問卷了解學生對本門課程的期望、學習的興趣所在、平常慣用的學習方法等。在課程結束時再發放一次，對比兩次的數據，分析授課前后學生在興趣、期望、認識上的差異，檢驗實踐的效果。針對翻轉課堂教學的特點，知識學習由學生在課前完成，學習任務單、基礎練習及相關的視頻學習資料提早發布在老師的大學城空間中，要求學生在自主觀看教學視頻后，在留言區發表學習感想，在完成基礎練習后，將成果發布在自己的大學城空間中;課堂中教學活動主要通過教學討論，分項目組完成進階項目和綜合項目，匯報項目成果來開展，因此學生要上傳到FTP中的文件包括進階項目成果（代碼、截圖、實踐報告）、綜合項目成果（項目文檔、源代碼、匯報的PPT），注意的是文件夾是以每個人的名字學號命名。教師則需要設計課堂情況登記表，記錄學生的出勤、發言、討論情況，并發布在本班的QQ群及大學城空間中，方便學生了解近段自己的表現情況。如課后對本節任務內容仍存在疑問，則利用課余時間反復觀看視頻，在世界大學城中留言或在QQ群中請教其他同學或老師。在課程結束時，教師綜合檔案袋中兩方面的情況，包括項目成果的數量、質量、是否及時、學習態度、方法上是否進步來評價學生的整個學習過程，并結合期末測試綜合評價學生本門課程的成績。

四、結論

通過分析實驗數據，不難發現學生的課程的感興趣度發生變化，實驗前“非常感興趣”的比例由22.5%提高到45.6%，“比較感興趣”的比例由34.4%提高到40.4%，“一般”的比例由43.1%變為14%，說明通過檔案袋評價法學生對課程的興趣提高了。當然在實驗中也存在不足，如在提交FTP的項目成果時，部分同學存在拷貝他人成果的現象，在整個評價過程中全部采用人工統計，這無疑大大增加了教師的教學工作量。后續將考慮能否設計評價系統來減輕老師的負擔，使得評價更趨于合理化。

參考文獻：

[1]黃海濱.檔案袋評價在中職計算機專業學生學習評價中的應用研究[J].課程教育研，2014（13）：12.

[2]朱靜嫻.高職英語聽說教學中檔案袋評價模式的構建[J].才智，2014（28）.

[3]姚丹丹，段琛. SPOC環境下翻轉課堂管理與質量評價探討[J].新教育時代，2014（23）：133-134.