對《會計崗位綜合實訓》課程改革的思考

摘 要：高等職業教育的目的是把學生培養成既有一定理論知識又具備一定操作技術的中高級專業人才。因此，高職院校會計專業開設《會計崗位綜合實訓》課程顯得尤為重要。該課程將真實的會計業務處理流程搬進課堂，為學生提供會計工作的平臺，解決會計專業學生動手能力差的途徑之一，但當前大多數高職院校的《會計崗位綜合實訓》課程，存在著認識模糊、內容單一、方式不當等問題。本文就會計崗位綜合實訓教學進行探討，以構建科學合理的會計實訓模式。

關鍵詞：課程改革;會計崗位;綜合實訓

一、當前會計崗位綜合實訓教學中存在的問題

（一）教學體系與實際會計崗位工作相脫節

高職會計專業畢業生走上工作崗位后，往往只是從事某一個具體崗位的會計工作，如出納、應收、應付、薪資、固定資產、存貨、總賬報表等崗位，崗位分工非常明確。然而，現有的會計實訓教學常常忽略了這一點，雖然部分高職院校已經開設了相關的會計實訓課程，例如：基礎會計實訓、會計電算化實訓、會計手工綜合模擬實訓等，但在會計實訓教學各個環節間，相互缺乏聯系，沒有形成有機體系，在課程體系、教學方法上沒有體現會計分崗的客觀要求。

（二）實訓教材缺乏實用性，仿真性差

目前，高職會計實訓教材中所使用的經濟業務資料來源主要有二個渠道：一是教師根據實訓目的、內容直接編造，業務類別單一化，不能反映現實工作中企業會計核算時遇到的各種繁雜的經濟問題，與企業會計實際操作存在較大距離，缺乏實用性;二是從某個企業拿來一定時期實際發生的經濟業務，這樣可能導致使用的經濟業務缺乏代表性。同時，實訓教學使用的憑證、賬簿、報表等會計資料，都是從辦公用品直接購買，其格式與實訓內容和要求存在差異性，需要在實訓過程中不斷進行修正，給實訓教學操作帶來很多不便，不利于提高學生的學習積極性。

（三）教學內容單一，缺乏分崗位實訓操作

大部分高職院校會計實訓教學內容，無論是基礎會計實訓、會計電算化實訓還是會計手工綜合模擬實訓，都重點強調“憑證--賬簿--報表”流程，在實訓教學過程中，一般每個學生都配給一本教材、一套憑證和幾本賬簿，每個學生就相當于一個完整的財務科，都完成相同的賬務處理，實訓教學中缺乏具體的會計崗位分工，各崗位的工作內容、職責和權限等內容，在實訓中一般很少涉及。同時會計實訓教學往往忽視會計查賬和用賬的技能訓練，沒有延伸教學內容的廣度和深度。

（四）實訓教學考核制度缺乏系統性

很多高職院校的實訓教學管理不夠嚴格，關于實訓教學的管理制度和質量管理與評價沒有系統規定。學生實訓考核制度也不完善，關于學生實訓成績的考評主要依據實訓作業、紀律、實訓報告作為依據，可是學生在完成實訓課作業過程中，往往存在抄襲現象。這種重視實訓結果忽視實訓過程的辦法沒有科學性，調動不起學生的積極性，更不能反映學生的真實水平。

二、加強高職會計崗位實訓教學改革的幾點思路

（一）延伸會計崗位實訓的教學內容

第一，不斷更新會計崗位實訓的教材內容。在實訓教材中所使用的經濟業務案例資料，應該從企業實際發生的經濟業務中提取，不應該完全由教師主觀編造。經過教師的處理，去掉代表性較差及企業發生的特殊經濟業務，在確保數據前后勾稽關系無誤，才能作為實訓資料，確保會計實訓的教材內容具有實用性、針對性和仿真性。另外，在實訓過程中使用的憑證、賬簿和報表，要盡量與企業實際所用相吻合，以便于學生的實訓操作。

第二，關于會計實訓的教學內容，要根據不同工作崗位（主要包括總賬報表、出納、工薪、應收款、應付款、固定資產、材料存貨等崗位）設計實驗環節，使學生理解各會計崗位的劃分，各種工作崗位的內容、職責和權限，各種崗位應具備的專業技能、財務部門各崗位之間關系等等;同時，根據實際的業務環境，來體驗完整的會計處理流程，例如：根據審核無誤的原始憑證填制記賬憑證，根據審核無誤的記賬憑證來登記日記賬、明細賬、總賬，最后編制報表，整理會計檔案等等，爭取從教學內容上保證學生對各會計崗位工作流程有全面、真實的了解，達到提高學生的職業操作能力。

（二）改進會計崗位實訓教學方法

在會計崗位實訓過程中，要堅持以學生為主體，以會計工作過程為導向的原則，改革傳統的教學方法，根據不同的技能訓練要求采取多形式的教學方法。

第一，運用仿真企業運行環境，實行輪崗體驗制，激發學生對實訓課程的興趣。舉例如下：

1.課前實施分組分崗

為便于小組學習，易于輪崗操作。典型方案是：安排4名同學為一組，組成一個模擬公司的財務部。推選一名 “部長”負責組織協調工作，可以采用“一人多崗”“一人一崗”“一崗多人”等形式。進行輪崗制，確保每個學生能將各個崗位工作親自操作一遍。

2.準備各種憑證、賬簿、報表、印章等實訓材料

教師將企業營運環境仿真到實訓課堂中，向每個實訓小組提供營業執照、稅務登記證、產品、經濟業務原始票據等材料，根據這些開展會計核算處理工作。

第二，在教學手段上，教師可利用媒體技術將文字、圖像、聲音、視頻等多種信息融為一體，使會計實訓教學更具有直觀性。然后，學生完成手工模擬實訓后，再進行會計電算化模擬實訓，把會計電算化流程從頭體驗一下，即從原始憑證的錄入、記賬憑證的填制、登賬到最后會計報表的生成，通過會計電算化軟件來真實重現企業會計操作。

通過小組定崗、情境模擬等啟發式教學方法來指導，使學生通過實際操作掌握理論知識的運用，達到培養學生解決經濟業務問題的能力。

（三）完善實訓考評機制

不斷完善實訓教學考評制度，例如以會計崗位要求做為標準，建立科學的實訓考評機制。教師根據各會計崗位的具體要求，采用會計實訓過程考核和實訓結果考核相結合的方法，比如：實訓過程考核可針對學生操作的規范性來評價，或組內各成員互相評價等;實訓結果考核可針對提交會計操作資料的準確性、個人實訓報告成果和小組匯報情況等。

參考文獻：

[1]向美英.高職院校會計綜合模擬實訓教學存在的問題及對策[J].中國鄉鎮企業會計，2015.03.

作者簡介：劉文娟 （1983–），河南新鄉人，碩士，講師，河南職業技術學院財務處，會計師，從事會計工作及會計育工作。