小學語文同步閱讀教材的使用分析

禚洪玲

摘 要 小學語文同步閱讀教材的恰當使用，能夠促進小學生綜合語言能力的拓展。在使用小學語文同步閱讀教材的過程中，要抓住課本的重點內容和章節，以對比、類比、背景等閱讀方式，提升小學生的閱讀理解能力。

關鍵詞 小學語文；同步閱讀教材；背景閱讀；對比閱讀

中圖分類號：G624 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0066-02

隨著時代發展的日新月異，人才的競爭也逐漸激烈，純粹課內的語文教材，其閱讀量和知識量都無法完全滿足當代小學生對于語文知識的需求。如果語文教師只是把小學語文課本作為唯一教材，即便是將語文課本當中的知識講得更加明晰，也沒有辦法拓展小學生的知識面。因此，在立足小學語文課本在教學中的基礎作用之外，小學語文教師還應該重視配套的語文教材對于小學生的拓展作用。當代的小學語文教學應該是語文課本和配套的同步閱讀教材相結合，以課內閱讀和課外閱讀互相之間的互動，才能夠讓小學生的語文能力真正走向自然、走進生活，增加小學生的知識面以及感情體驗，為小學生的綜合素質提升奠定堅實的語文基礎。因此，探究小學語文同步閱讀教材具體運用和實踐方式等，具有重要的現實意義。

1 小學語文同步閱讀及教材作用分析

同步閱讀，實際上是指針對小學語文課本當中某篇重點的文章，或者是某一個課時里面重點的內容進行遷移，通過課外閱讀對重要的知識點進行拓展以及鞏固。同步實際上也是指這些課外閱讀的內容是跟隨課內的重點進行的，教師讓學生一步一個腳印，將重點的知識內容不斷地進行演練和深化，形成小學生語文綜合基礎能力的一部分。

同時，同步閱讀要求小學生在課本學習之外，獨立地進行課內閱讀。蘇霍姆林斯基就曾經對課外閱讀進行研究，認為課外閱讀實際上是思考能力的推動器。而且課外閱讀可以隨時進行，學生也可以自由支配時間。因此，同步閱讀教材的使用就成為小學語文課外閱讀的重點和難點。同步閱讀教材應該和小學語文課本配套使用，同步閱讀教材的編撰是結合教材展開的，因此其具備相對的獨立性的同時，也具備了一定程度的課內聯系性，同步閱讀教材在選擇的篇章內容、文體以及修辭、情感特點上都和語文課本是緊密聯系在一起的，和小學語文課本共同實現小學語文教學的目標[1]。

2 小學語文同步閱讀教材的使用技巧

首先，小學語文同步閱讀教材的使用，應該充分激發小學生對于這一部同步教材的興趣。興趣是引領小學生不斷學習的重要方式，只有讓小學生帶著興趣去閱讀，他們才能夠真正吃透同步閱讀教材，從而對教材當中的內容進行全面思考。小學語文教師使用同步閱讀教材，應該引發小學生對于感興趣的人物以及事情有自己的想法和理解，并且愿意和別人進行交流。從心理學層面上看，興趣實際上是一種積極的心理暗示，人之所以對做某件事情會產生興趣，是因為在完成這一件事情的過程或者結果當中，可以體驗到精神或者物質上的快樂，這樣的一種快感是非常重要的。

小學語文同步閱讀教材所包含的閱讀材料，應該尊重小學生的實際年齡狀況以及心理狀況，結合不同年齡階段的小學生的認知和心理特點進行重點分析。比如在小學第一學段，小學語文同步閱讀教材中的閱讀材料，就應該采用一些“淺近的童話、寓言、故事”以及兒歌、兒童詩等內容。小學語文同步閱讀教材結合特定學段的小學語文課本教材進行量體裁衣，和小學語文課本當中的專題內容結合在一起，才能夠表現出其同步性。再者，小學語文教師要主動創造氛圍和條件，才能夠調動小學生在語文課堂上學習的興趣，最終讓小學生在使用同步閱讀教材的時候，精神上得到愉悅，這也是當前課堂減負思想的一種拓展和應用。

其次，小學語文閱讀教材的運用要對相關文章進行不同方式的剖析，也就是在小學語文同步閱讀教材的文字材料選用上，要注重類比、對比、背景三個方面的材料閱讀。

其一，對比閱讀，實際上就是在小學語文同步閱讀教材當中要對課本當中的文本進行密切聯系。比如小學語文教材當中的《觀潮》，講述的是錢塘江大潮的觀賞感受，錢塘江大潮作為一種自然景觀，能夠給人的心靈帶來非常大的震撼。而在小學語文同步閱讀教材，可以選擇《黃果樹瀑布》這一類的文本，因為瀑布和江潮兩種景觀都是自然形成的，但是這樣兩種不同的自然景觀有各自的風格，給人的感受也是不同的，所以可以進行對比閱讀。

其二，同類閱讀，實際上是選用一些寫作內容相同的文章。比如小學語文教材當中俄羅斯作家葉·諾索夫的文章《白公鵝》是描寫家禽的文章，如同“海軍上將”的白公鵝，非常可愛有趣；而蘇聯作家普里什也寫過《母雞》，可以讓學生在語文同步閱讀教材當中進行類比閱讀。

其三就是背景閱讀。在小學語文課本中，很多名人事跡都被創作成為文章，如《為中華之崛起而讀書》講的是新中國的開國總理周恩來在早年的見聞，實際上同步閱讀教材當中的《周總理的故事》，就可以配合這一篇課內的文章進行同步閱讀[2]。

3 小學語文同步閱讀教材使用有效性的實踐思考

小學語文教師要鼓勵小學生建立課內外教材的同步學習計劃，特別是對同步閱讀教材的閱讀學習計劃。雖然很多學校已經按照上級的要求分發了小學語文同步閱讀教材，但是這些同步閱讀教材沒有在課堂上進行教學和講授，有很多小學生都不重視對小學語文同步閱讀教材的閱讀和學習。教師要鼓勵小學生對同步閱讀教材進行閱讀學習，通過一些方式掌握學生對于同步教材的了解和情況。因為小學語文閱讀教材在編排和內容選用上，也有結合小學語文課本的內容和結構進行編排，所以可以讓學生有計劃地結合課本的內容，對同步教材進行學習。

小學語文教師應該指導小學生用恰當的方式，對小學語文同步閱讀教材當中的內容進行閱讀，包括深層次的閱讀以及理解的能力等。教師要在小學語文同步閱讀教材當中，適當地選取部分精當的文章作為精讀和研究的內容，同時選取一部分內容進行泛讀，這樣小學生在使用小學語文同步教材的時候，才能夠真正做到有的放矢。而且，小學語文教師要鼓勵小學生在使用小學同步閱讀教材之后，進行讀后感的寫作。在讀后感的寫作上，教師應該讓學生把握文章的中心內容，并且選擇一個重點的層面進行寫作，聯系自己的實際生活有感而發。這些都需要教師以學生作為教學的主體，讓學生在寫作讀后感的過程當中逐漸提升對于文章閱讀技巧的應用，從而對小學語文同步教材的使用更為科學和全面[3]。

4 結束語

從國家在義務教育階段的課程標準當中可以看出，閱讀實際上不僅是通過對文字以及語言獲取有關的信息，對整個客觀世界的再次認知，而且還是學生拓展自身思維能力的重要平臺，學生通過閱讀獲得感性和理性的認知，其情感體驗和理性知識在閱讀過程當中得到進一步的積累。所以閱讀在義務教育階段尤其是小學階段是非常重要的。人類對于語言以及文字的能力不是天生就有的，實際上所有的語言表達和文字組織能力都是人類在后天學習過程當中模仿、學習形成的。因此，用好小學語文同步閱讀教材，對提升小學生的綜合閱讀理解能力具有重要意義。

參考文獻

[1]李龍.論“微型學習”的設計與實施[J].電化教育研究，

2014（2）：74-83.

[2]李紅華.自主學習，開啟語文有效學習之門[J].考試周刊，2013（37）：47-48.

[3]潘興芳.讓《同步拓展閱讀》真正與課本同步[J].小學生作文輔導：教師適用，2012（8）：44.