論小學數學教學課程中的整體教學

黃光富

【摘 要】小學數學課程教學不僅是豐富小學階段學生基礎數學知識的工作，同時也承擔著提高學生邏輯思維培養以及知識應用能力提高的責任。在新課改的要求下，小學數學課程教學方式進行了多次嘗試性的探索，而在其中整體教學的方法對于幫助學生把握數學知識結構并提高數學知識記憶的牢固性有著非常明顯的促進作用。

【關鍵詞】小學數學;課程教學方法;整體教學

整體教學法主要是著眼于課程的整體知識結構，從宏觀上把握整個課程的知識脈絡，并通過知識的前后聯系來讓學生系統的掌握課程知識。在這種方法下，學生在學習時不單單是學習現階段的基礎知識，同時也會在知識的學習中把握全局，既鞏固了之前的課程知識，也將后面的知識在現在的課程學習中帶動起來。而小學數學課程的內容比較繁雜，涉及的定理、知識點、知識類別等都需要學生能夠進行強化記憶，才能進行數學知識應用的鍛煉。而整體教學法與數學課程的結合，可以很好指引學生將數學知識整合起來并通過系統的把握來記憶，如何采用合理的措施來促進小學數學課程教學中整體教學法效果的發揮，對于提高小學數學教學成果有著顯著的意義。

1.通過課程主題設定的連續性來將課程知識串聯起來

在新課程改革標準下，小學教育的內容和方式也發生了多樣性的變化，其中小學數學、語文等課程的進行過程中，都插入了豐富的主題來提高學生學習的興趣。而如果教師能夠在整體教學法的指導下，為整個單元課程學習設立一個大的主題，并將單個課程教學的主題通過與大主題的結合以此相互聯系起來，從而通過主題的相互關聯來帶動課程知識點的相互關聯。在小學數學的課程教學中，教師可以根據實際的課程內容為學生設立生活中的數學、有趣的幾何圖形等主題，來讓學生在這些主題的指引下，通過一整個單元的整體學習來將知識前后聯系起來，系統化的掌握。

例如在小學數學平面幾何的學習中，教師可以設立圖形與圖形的運動這一主題，在指導學生學習平面幾何知識的同時，教師也可以將平面圖形的移動逐漸的融入到這一主題中來，讓學生提前的了解平面圖形平移、旋轉、翻動的知識。這樣的模式下，教師可以將六年級上下冊數學知識聯系起來，并為學生學好幾何知識找到合適的方法以及相關的基礎。通過課程主題設定的聯系來將課程知識進行聯系，可以讓學生系統的把握數學基礎知識，并熟練的通過已有的知識來支撐新課程的開展，在這種方法下，整個數學教學的效果將會明顯的獲得提高。

2.題目設定的滲透性，將課程知識聯系起來

小學生自主學習的能力還比較弱，并且其對于知識的鞏固以及應用的意識也不強，所以在課程學習后，教師往往要布置合理的課堂作業來指引學生進行課程知識學習的鞏固。在題目的布置過程中，教師不要完全的利用教材中的基礎題目。為了提高整個教學的效果，教師應當積極的進行探索，為學生設定最適合的題目。而在小學數學課程的教學中，數學教師可以利用數學練習題的探究和布置的工作，將前后的知識點逐漸的融入這些題目中，使得學生在自己鍛煉本節課程學習知識的時候也能夠鞏固之前的課程內容，同時對新內容進行拓展學習。

在小學課程的教學中，由于四則運算和四則運算規律的學習有先后，因此學生在學習基礎的加減乘除方法后往往只能進行簡單的分步式運算，而對于混合式的運算還沒有觸及。如果教師在四則運算方法教授完成后對學生進行題目訓練，可以在課程的題目中適當的放入一些多步運算的應用題，并讓學生積極的發揮其思考能力，嘗試進行一步得到結果的方法。在這種題目的引導下，學生會自主的對數學的運算方法以及數學計算式的合并進行研究，進而學生開始逐步對于綜合式有一定的想象。而教師在題目點評時，也可以將混合式的部分知識講授給學生聽，讓學生對后面學習的知識有一定的印象。

3.指引學生循環學習，將課程前面的知識帶動起來

整體教學法講究帶領學生整體的把握數學知識，而如果教師不能夠讓學生牢記前面課程的所學，則后期課程的開展對于學生來說也只是一種多余。尤其是像小學數學課程，對于整個小學課程來說，其知識的復雜性最高，學生遺忘的程度最大，因此教師在采用整體教學法時，要指引學生自主的進行循環學習，將新課與舊知識點一起學習，進而使得學生的知識儲備像滾雪球一樣逐漸的增大。

每日小測驗或者是每日一題就是原有知識復習的良好方法，教師可以利用小學學生自習課或者是家庭作業的時間，讓學生完成一至二道數學題來鞏固原有的知識，這種小測驗的方法最適合在開學后一個月進行，學生在下一個月即下一個單元的學習中可以將上一個單元的知識帶動起來，并以上一個單元的知識來支撐新知識的學習，使得自己的知識儲備不斷擴大并且記憶深刻。

4.增強課程考核評定的目的性，以查漏補缺的方式加強對于數學知識的整體把握

由于小學數學課程的學習周期長，即使是一個學期學習的知識，學生也很有可能發生遺忘。教師在單元測試或者是小測驗的考評中，不能僅僅針對學生的成績來對學生提出表揚或者是批評，而是要根據學生的在單元測試中失分的地方對學生提出相關的指點意見，讓學生重新對知識點進行復習，進而將課程的內容重新補充上來。因此在整體教學法下，教師要充分的發掘課程考評的作用，以學生的反饋指導學生查漏補缺。

5.結束語

整體教學法和小學數學課程教學的結合，可以很好的將數學知識的邏輯性、復雜性等問題解決，學生在系統的知識學習過程中，通過前后的知識聯系來進行數學知識的記憶，可以將數學知識模塊化、系統化進而全部轉化為自己的數學知識儲備。教師在利用整體教學方法時，要注意課程主題情景的連貫性、課程題目知識的滲透性、學生學習的循環性、課程考核評定的目的性，進而增強整體教學法在小學數學教學中的作用。

【參考文獻】

[1]鄭嘉.小學數學課程中整體教學實踐探究[J].時代教育，2015，04：221

[2]李海蛟.“小學數學教學論”課程中的整體教學實踐探究[J].青年文學家，2013，14：80endprint