小學數學教研之淺見

華長秀

【摘 要】小學課程中，數學占了較重的比例，因此數學課堂的教學研究自然不能落后于時代，提升教師自身知識素養與專業素質是提高教學效率的關鍵。為了更好地開展教研工作，教學模式就必須時事更新，全面性的教學理念也必須深入課堂。只要這樣就能保證學生在社會飛速發展中跟上步伐。

【關鍵詞】小學數學;教師素質;教研工作

學校提升教師教學水平， 實現有效性的根本措施是教研工作，其順利開展無疑保證了課堂實際質量，更為學生提供了前線知識。因此，在組織教研活動的時候，我們要堅持以課程改革為中心，以課堂教學改革為重點，深入開展教育教學科研活動，認真學習有關新課標理念，以為高效數學課堂的實現打下堅實的基礎。隨著社會發展和新課程標準的實施，小學數學的教研理念也有了新的變化。小學數學教研組要在實踐中注重營造新課程教研的觀念文化，即對話文化、合作文化和探究文化。要注重充分發揮教研組長在教研活動的指揮者、組織者、咨詢者與合作者的作用，要注重教研組長與教師們之間交流互動，強調集思廣益、共同出謀劃策。

1.實施“同課多教”

所謂同課多教是指對于同一節課，有不同的老師教，并通過評課來完善本節課的教學設計。一般程序包括：教師獨立鉆研教材，獨立備課，并進行講解。第一個教師上課時，其他教師進行評課，接著，第二個老師針對第一個教師在課堂上存在的問題以及應該注意的事項進行第二次授課。第三個教師針對第二個教師存在的問題再繼續進行改進，依次循環下去。目的是要把這堂課上得精彩而高效。而且，需要注意的是，每次上課都是在教研組同伴共同參與、共同分析、研討、反思的基礎上進行的。下面以兩位老師的教學有關“梯形面積的計算”的教學片段為例進行簡單介紹。

片段一：在導入課結束之后，教師組織學生以“前后桌”為小組對梯形進行折一折，移一移。

師：以前后桌為一小組單位，自主設計一個梯形，并思考：梯形可以分成哪些我們熟悉的圖形？

小組討論：

小組1：可分成三個三角形;

小組2：可分成一個平行四邊形和一個三角形。

……

從該部分教學我們可以看出，該教師采用的是小組合作學習，但是，在實施的過程中卻存在一個非常嚴重的問題，即分組問題。這樣的課堂從表面看是沒有問題的，但是，實質上能夠回答出教師問題的小組只是一些基礎較好的學生組成的小組，這樣就導致部分學困生成了課堂的旁觀者，嚴重影響了課堂效率的全面提升。

片段二：在一上課教師就按照“同組異質，異組同質”的原則將學生分成不同的小組，并讓學生按照分成的小組坐在一起。這樣就形成了一個個小群體。接著，在導入課后，教師同樣是讓每個學生自主制作一個梯形，并思考：梯形可以分成哪些我們熟悉的圖形？

小組討論：

小組1：可分成三個三角形，還可分成兩個直角三角形和一個長方形;

小組2：可分成一個平行四邊形和一個三角形。

……

師： 如果我們以梯形可以分成一個平行四邊形和一個三角形為例，你認為梯形的面積該如何計算？

……

從該部分看，雖然在片段一的基礎上改正了分組的方法，也有效地組織了小組自主學習，但是，當學生將梯形分割成自己熟悉的圖形之后，教師又主觀地將學生的思維限制在了“梯形可以分成一個平行四邊形和一個三角形”上面，這樣既削弱了學生全面自主思考在本節課的價值，也不利于學生個性的發展。

……

在分析之后，再進行第三次教學。在這里不再進行一一介紹。但從整個過程中可以看出，每次的教學過程的完善都為數學教學價值的展示打下了堅實的基礎。小學階段數學教研活動能否有效開展，直接決定專業指導教師職業道德素質水準和技術控制實力， 可以說為特定校區課程方案合理延展提供合理實施框架。新時代背景下的小學數學課程改革經驗指出，教師如若想布置較為扎實有效的數學教研活動，推動自身專業成長效率，就必須想方設法快速完成課程講解機制改革任務。總體來講，此時任何教研活動都應該適當放寬新課標指引理念介入范圍，懂得配合全新思維格式以及豐富課程講解流程進行自我豐富。

2.借助“小組聽課”

聽課是提高教師素質、提升教學質量的重要方式。所以，教研組要不定時進行聽課，在不讓聽課教師知情的情況下，教研組要進行“突襲”式聽課，這樣才能聽出最真實的教師水平。

例如，以某教師教學《圓的認識》片段為例進行簡單介紹。

師：多媒體展示生活中的一些圓形。如，硬幣、礦泉水瓶蓋、圓形紐扣、圓形井蓋、圓形鐘表等。思考：圓有什么特征？

生討論。（具體討論內容略）

師：你們觀察得很仔細，對，圓心到圓上各點的距離都相等。

……

作為聽課教師，我們不能簡單告訴授課教師這節課“不錯”“挺好”等主評語，要切實做好對課堂的優點、缺點進行說明。比如說片段中，既然已經讓學生進行討論了，為何不引導學生自己得出結論呢？這樣不是能夠更好地發揮學生的主動性嗎？而且，這樣的聽課還有助于授課教師不斷完善自身的教學過程，進而提高教學質量。

3.借助“自我反思”

自我反思主要是發揮教師自身的主觀能動性，讓教師在自主思考、自主反思的過程中明確教學過程中存在哪些問題，如，教學目標是否實現、學生的課堂參與度是不是高、教學方法是否能夠調動學生的學習積極性以及評價方式是不是被學生接受等等。小學數學教研活動的有力開展必須緊跟時代素質化引導規范潮流， 相關工作人員要時刻站在課堂教學前沿之上探索最新調試模式， 發揮單位課堂指導性和創造性價值功效，進一步為數學課堂教學提供標準服務，最終令學生在數學知識海洋中激流勇進，正確處理與學生、家長以及教師之間的關系。而且，這也是教師教學質量能夠得以提升最直接的方法。因此，在組織教研活動中，教師要切實從自身考慮，認真分析自己身上的不足之處，最終打造出精彩而具有活力的數學課堂。

綜上所述，在小學數學教學活動的開展中，教師不僅要加強自身專業素養的培養和提高，而且還要通過教研組成員之間的相互學習、相互交流來逐漸提高教研活動的質量，以確保我們的每個教師都能從中獲得真正的收益，同時，也為學生的健全發展打下堅實的基礎。

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