隨風(fēng)潛入夜 潤(rùn)物細(xì)無聲
——說說師德在小學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用及作用

◎　李麗

隨風(fēng)潛入夜 潤(rùn)物細(xì)無聲
——說說師德在小學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用及作用

◎李麗

摘要：在多年的教學(xué)中，我們常常聽到周圍的人總在抱怨：學(xué)生難教，教師難做。其實(shí)教學(xué)并不是大家想象的那么痛苦，如果我們能將自己全部的愛心用到教學(xué)中，我們的教學(xué)就會(huì)是另一種景象。因此，在教學(xué)中我們要弘揚(yáng)師德，與關(guān)愛、尊重、保護(hù)同行，如果在教學(xué)中兼?zhèn)淞诉@三樣，那么我們就會(huì)是最成功的教師。

關(guān)鍵詞：師德 小學(xué)教學(xué) 運(yùn)用 作用

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育技巧的全部在于如何去愛護(hù)學(xué)生。”夏丐尊也說過：“教育的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不出一個(gè)空虛。”同樣，在實(shí)際的教學(xué)中我們也不難發(fā)現(xiàn)愛是教育的基礎(chǔ)，是教育的動(dòng)力。

一、師德在小學(xué)教學(xué)中的作用

（一）良好的師德是打造和諧課堂的基礎(chǔ)

和諧課堂的建設(shè)離不開教師和學(xué)生的共同努力，在和諧課堂的建設(shè)中，教師的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的作用。面對(duì)小學(xué)生，我們的教師要發(fā)揮自身良好師德的作用，只有我們的教師以身作則，才能在潛移默化中影響學(xué)生的行為。孔子也曾經(jīng)說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”所以，要想打造和諧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，我們的教師就應(yīng)該從思想和行為上下功夫，應(yīng)以高尚的師德影響和改變學(xué)生。

（二）良好的師德是學(xué)生健康成長(zhǎng)的保障

小學(xué)教育階段是學(xué)生第一次比較正規(guī)地接受知識(shí)學(xué)習(xí)的階段，在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思想、行為都會(huì)受到教師的影響。要想讓學(xué)生在小學(xué)階段就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣，我們的教師就要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在教師的高尚師德的影響下健康茁壯地成長(zhǎng)。為了使學(xué)生獲得健康全面的發(fā)展，教師就要加強(qiáng)自身的道德情感修養(yǎng)、個(gè)性修養(yǎng)，以全面提高自己的綜合素質(zhì)。

（三）良好的師德是教師專業(yè)成長(zhǎng)的要素

怎樣才算是稱職的教師，我們常常反思這樣的問題。毫無疑問，具有高尚師德的教師才是合格的教師。一個(gè)教師只有愛自己的學(xué)生，才能更好地教育學(xué)生；一個(gè)教師只有愛自己的工作，才能更好地打拼屬于自己的事業(yè)。那些經(jīng)常變相體罰學(xué)生的教師，不僅缺乏對(duì)教師職業(yè)的理解，更是缺少職業(yè)道德的表現(xiàn)。要想讓自己把教育事業(yè)干得漂亮，就要樹立高尚的師德，促進(jìn)自身的專業(yè)的成長(zhǎng)。

二、師德在小學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

（一）保護(hù)學(xué)生

在教學(xué)中我們要保護(hù)學(xué)生，尤其是保護(hù)學(xué)生的幼小心靈。小學(xué)階段的學(xué)生心理比較脆弱，經(jīng)不起打擊，所以我們要細(xì)心呵護(hù)。在小學(xué)階段我們一定不能體罰學(xué)生，因?yàn)轶w罰學(xué)生是教育的敗筆，它不僅損害了學(xué)生的自尊，還嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，這是教育工作者的悲哀。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，我們應(yīng)用愛護(hù)學(xué)生的心去教化、幫助、愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生。

（二）關(guān)愛學(xué)生

曾經(jīng)聽過這樣一句話：“孩子所喜歡的是那種本來就喜歡孩子、離開孩子就不行，而且感到跟孩子交往是一種幸福和快樂的人。”這句話就深刻地告訴了我們，在教育教學(xué)的過程中我們要關(guān)心自己的學(xué)生、愛護(hù)自己的學(xué)生。只有這樣，孩子才能夠愛我們，才能更好地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

作為教育者，我們都知道愛是教育的核心，在教學(xué)的實(shí)踐中筆者也是這樣貫徹執(zhí)行的。筆者在擔(dān)任班主任的時(shí)候，曾經(jīng)遇到這樣一位學(xué)生，在一次的班會(huì)課上，我還沒進(jìn)教室就聽見他和其他同學(xué)打鬧的聲音，當(dāng)我走進(jìn)教室的時(shí)候，其他同學(xué)都不再出聲了，而他還在張牙舞爪地說話。我當(dāng)時(shí)靈機(jī)一動(dòng)，便說：“悟空，你又調(diào)皮了，如果再打鬧，師傅就要念緊箍咒了。”出現(xiàn)了這樣的意外情況，我們不能以暴力解決，最好用“軟”措施進(jìn)行處理，讓學(xué)生在幽默的話語中，反省自己的錯(cuò)誤。但是，面對(duì)這種情況，我們不能敷衍解決，課下的時(shí)候還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的教育，讓學(xué)生全面反思自己的錯(cuò)誤，以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

關(guān)愛學(xué)生不是無原則地愛、盲目地愛，而是辯證地愛，當(dāng)學(xué)生做出了有違道德、班規(guī)的事，我們要分清主次地“愛”，當(dāng)學(xué)生做的事無傷大雅，我們可以幽默地“愛”，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，我們應(yīng)全心全意地“愛”。只有這樣，我們的學(xué)生才能在“愛”中明辨是非，健康成長(zhǎng)。

（三）尊重學(xué)生

馬斯洛的需求層次理論就深刻地闡明了人有被尊重的需要。成年人需要尊重、學(xué)生也需要尊重。正如著名的教育家蘇霍姆林斯基所說的：“教育首先是關(guān)懷備至地深入細(xì)致地小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”筆者在教學(xué)中曾經(jīng)遇到過這樣一件事：我們班的“小明”在做課間操的時(shí)候，悄悄地將手伸向了前面同學(xué)的衣兜里，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這件事的時(shí)候，我并沒有當(dāng)面戳穿他，而是給他寫了一個(gè)小紙條：小明，老師知道你是個(gè)愛開玩笑的孩子，這次的玩笑很成功，能不能再以玩笑的方式將你拿到的東西還給他。過了兩星期，我收到了小明的一封信：老師謝謝您對(duì)我的信任，我以后絕對(duì)不會(huì)再開這樣的玩笑了。在這個(gè)事件中，筆者一心為學(xué)生著想，在尊重學(xué)生的同時(shí)也保護(hù)了學(xué)生。所以，關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生才是成功教學(xué)的秘密“武器”。

（責(zé)任編輯象話）

作者簡(jiǎn)介：（李麗，吉林省永吉縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）