基于多媒體教學手段的小學字源識字法探究

孫劍　孫宗義

摘 要 從小學生識字現狀出發，對字源識字法的內涵進行分析，并就基于多媒體手段的字源識字法教學進行探討，希望可以幫助廣大語文教師克服識字教學這一重點、難點，提高學生識字效率。

關鍵詞 多媒體；小學語文；字源識字法

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）19-0084-02

1 引言

字源識字法是一種古老的識字方法。在古代人們就利用漢字的構造和意義來認識漢字。今天所說的字源識字法便是基于古代的字源識字法而創新研究的，是借助于多媒體信息技術進行的更為準確、更為便捷的識字教學法。它不僅解決了漢字學習難度大的問題，也大大激發了學生學習漢字的興趣，調動了學生學習的積極性，使學生在愉悅的氣氛中更深入地了解漢字，挖掘漢字文化的豐富營養。

2 小學生識字現狀

在幼兒園階段，家長和教師經常會利用識字卡片或者機械記憶來教孩子一些漢字，而到了小學，這種機械的教學方法依然占據小學語文課堂，成為學生識字的主要途徑。因此可以發現，小學生的識字量很難提升，僅僅局限于課堂上教師所講授的那些漢字，而且識字的效率較低。他們識記漢字是靠機械重復，一遍遍抄寫，雖然時間一長的確記住了所抄寫的漢字，但是漢字在他們心中只是一個符號，難以將漢字的音、形、義聯系起來，因此越來越厭倦漢字識記，討厭聽寫漢字[1]。

3 字源識字法的內涵

在東漢文字學家許慎的《說文解字》、清代王筠專為蒙童編寫的字源識字課本《文字蒙求》中，可以看到字源識字法的理論依據。所謂“字源識字法”，顧名思義，就是一種通過追溯漢字的本源來識字的方法。在這種識字方法中，漢字的音、形、義是有機結合的，漢字的特點、結構與演變過程可以作為識記漢字的主要途徑。當代字源識字是以文字學研究成果為基礎，以漢字的字形為核心，利用漢字構形分析，通過漢字的原生圖片和文字演變過程追溯漢字本源，以圖建立現代漢字與其原生語境的聯系，幫助學生從漢字本源出發理解漢字的構造和意義的學習方式[2]。

現在所使用的字源識字法主要是針對小學生，目的是使小學生學會科學地認知漢字，在生活化、形象化的識字情境中掌握漢字的音形義，掌握漢字的特點，強化學習漢字的興趣，了解我國漢字的文化與淵源，掌握更多的漢字與傳統文化。

4 基于多媒體手段的字源識字法教學

所謂多媒體字源識字法，就是利用多媒體技術再現古人造字時的原生語境（原始情境），從追溯漢字字源入手，對象形字、指事字、會意字、形聲字等進行有針對性的分析，揭示其形體結構的內在機理，建立形音義的有機聯系，從而完成漢字的識記。這種基于多媒體手段的識字法教學是2005年由西南大學涂濤教授提出并予以實踐、印證的。

由于多媒體是具備聲音、文字、圖像、視頻等各種展現形式的現代教育技術，它能夠更清晰地展示漢字，更好地展示漢字的特點，更直觀地展示漢字的構造，更系統地展示漢字的發展與演變，因此利用多媒體手段進行字源識字法，可以最大限度地提高識字的教學效率，激發學生識字的興趣[3]。

1）利用多媒體展示漢字特點。漢字雖然經過了幾千年的傳承與發展，但是它的特點依然熠熠奪目。漢字是表意文字，雖經過了幾千年的演變，它依然頑強地保持著構字的理據，可以通過字形來了解和推知字義，也可以根據字義來推知字形的部分或者全部。因此，可以利用多媒體來直觀地展示漢字這一特點。

比如在教學“月”的時候，筆者利用多媒體展示一個彎彎的月牙，然后鼠標輕輕一點，彎彎的月牙變成一個黃色的“月”字。學生看到彎彎的月牙變為色彩鮮艷的漢字，紛紛開心地叫了起來，由于特點鮮明，這個漢字很容易就被學生記住了。

2）利用多媒體顯示漢字構造。漢字又叫“方塊字”，是由筆畫構成的方塊形狀的字體。漢字的構造是有一定根據的——漢代學者創造的“六書說”，是迄今為止最權威的漢字構造依據。所謂“六書”，就是象形、指事、會意、形聲、轉注、假借?？梢岳枚嗝襟w來展示漢字的構造，使學生更為直觀、形象地了解所學習的漢字。

比如在學習“滅”字的時候，筆者就用多媒體展示了一幅圖畫，畫面上是一簇小小的火焰，火焰上方是一塊鐵板。筆者問學生：“如果鐵板壓在了火上會怎樣呢？”學生紛紛回答：“火會滅掉?！惫P者出示“滅”字，然后告訴學生：“大家看這里面有個‘火字，‘火字的上方有一塊鐵板，假如這塊鐵板掉到了火的上方，火會被壓滅，所以‘火字的上方加一個“一”，就變成了‘滅，那么這個滅的意思是什么呢？”學生大聲地回答：“熄滅?！焙喓唵螁蔚膬煞鶊D畫，就使學生掌握了漢字“滅”的字形構造以及字音和字義[4]。

3）利用多媒體演示漢字演變。多媒體具備聲像圖文并茂的特點，其聲音、圖形和視頻等都可以為教學服務。為了使學生更好地理解漢字，了解祖國的文化，教師可以利用多媒體來演示漢字的演變歷程，使學生通過文字的變化過程來感受到漢字文化的偉大與燦爛。

比如在教學“休”字時，筆者沒有直接教給學生如何書寫“休”字，而是先展示了“休”字的甲骨文，讓學生猜測這是個什么字。很多學生猜出了左邊是個“人”，但是對于右邊各抒己見，有的說是樹木，有的說是米，有的說是禾苗……于是筆者又展示另外一張圖片，圖片是一個人靠著樹席地而坐。很快，學生便知道了前面的甲骨文的右邊是樹木的“木”。筆者告訴學生：“在很久很久以前，沒有漢字，但是每個人都是畫家，他們可以把想要表達的東西畫出來。比如他們想要表達休息的意思，就畫了一個人靠在大樹下面休息的圖畫。”學生問道：“老師，那‘休字是這么寫嗎？”筆者回答：“在那個時代就是這樣寫的。但是后來人們為了便于書寫和流傳，‘休字幾經演變，變成了今天這樣的?！惫P者將課件中的“休”的甲骨文、金文、小篆、隸書寫法一一展示了出來，如圖1所示。學生了解了“休”字的演變，也記住了“休”的字音、字形和字義，很多學生還在紙上模擬甲骨文、金文等寫法，態度十分認真。

由此可見，多媒體字源識字法所展示的漢字演變歷程大大激發了學生學習漢字的興趣，提高了識字教學的效率。

當然，多媒體字源識字法并不僅僅局限于以上幾個方面，教師可以在多媒體課件的開發中更多地注入字源識字法的內容，從而大大提升學生的識字量。

5 結語

漢字是記錄漢民族語言的符號，其中所蘊含的豐富的文化信息是漢民族社會歷史發展的深厚積淀。采用字源識字法還可以充分挖掘漢字文化的豐富營養，以實現漢字教學傳承文化、發展思維、培養審美情趣與愛國情操等功能。因此，希望小學語文教師加強學習，利用多媒體進行字源識字法教學，充分發揮現代教育技術對于教學的積極作用，最大限度提升小學生的識字效率，使之符合新課程標準對學生識字的要求。

參考文獻

[1]金文偉.識字教學再不能不懂而教：小學識字教學的現狀、負面影響及糾正措施[J].新課程研究，2013（1）.

[2]陳筱濛.字源教學法運用于漢字獨體字教學研究[D].福州：福建師范大學，2013.

[3]革兆娥.多媒體字源識字法促進小學語文教師教學技能的模式研究[J].軟件導刊：教育技術，2010（10）.

[4]程曉紅.以字理為基礎的小學低年級識字教學研究[D].北京：首都師范大學，2014.endprint