因科制宜：信息技術教學中的自學?議論?引導

謝曉華

摘 要 主要討論在“自學·議論·引導”教學模式指導下的信息技術教學的實踐探究活動，該教學模式不僅有效地激發了學生主動探究學習的興趣，提高了學生的個體能力和整體學習水平，而且促進了信息技術學習過程的愉悅性，使學習更為有效。

關鍵詞 自學·議論·引導；信息技術；教學模式

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）19-0086-02

“自學·議論·引導”是南通市啟秀中學省特級教師李庾南老師提出的一種教學模式，包括三個基本環節。

一是獨立自學，即學生獨立地開展學習活動，活動形式有“閱讀”“傾聽”“演練”“操作”“筆記”等，關鍵是學生的積極思維和獨立思考。

二是群體議論，主要指學生與學生、學生與教師之間開展小組或全班的交流討論，是合作學習的基本形式也是主要形式，目的是通過議論推動合作學習。

三是相機引導，即教師運用點撥、解惑、提示、釋疑的方法發揮引導的作用。

信息技術是一門立足于實踐、注重創造的課程，著力于培養學生的創新精神、實踐能力及持續學習能力。

1 “嘗試性、操作性”體驗學習是信息技術教學中基本的自學方式

信息技術是一門應用性學科，非理論記憶型課程，學生的動手能力是關鍵因素。西方哲學家波普爾認為：“科學的發展不是通過觀察和歸納，而是通過猜測和反駁來證實的。”他認為科學發展的過程就是不斷對原有的理論進行證偽和批判的過程。波普爾在這種模式中體現出來的敢于犯錯誤的精神、敢于批判的精神是積極可取的。……