因科制宜：信息技術(shù)教學中的自學?議論?引導

謝曉華

摘 要 主要討論在“自學·議論·引導”教學模式指導下的信息技術(shù)教學的實踐探究活動，該教學模式不僅有效地激發(fā)了學生主動探究學習的興趣，提高了學生的個體能力和整體學習水平，而且促進了信息技術(shù)學習過程的愉悅性，使學習更為有效。

關(guān)鍵詞 自學·議論·引導；信息技術(shù)；教學模式

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）19-0086-02

“自學·議論·引導”是南通市啟秀中學省特級教師李庾南老師提出的一種教學模式，包括三個基本環(huán)節(jié)。

一是獨立自學，即學生獨立地開展學習活動，活動形式有“閱讀”“傾聽”“演練”“操作”“筆記”等，關(guān)鍵是學生的積極思維和獨立思考。

二是群體議論，主要指學生與學生、學生與教師之間開展小組或全班的交流討論，是合作學習的基本形式也是主要形式，目的是通過議論推動合作學習。

三是相機引導，即教師運用點撥、解惑、提示、釋疑的方法發(fā)揮引導的作用。

信息技術(shù)是一門立足于實踐、注重創(chuàng)造的課程，著力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及持續(xù)學習能力。

1 “嘗試性、操作性”體驗學習是信息技術(shù)教學中基本的自學方式

信息技術(shù)是一門應(yīng)用性學科，非理論記憶型課程，學生的動手能力是關(guān)鍵因素。西方哲學家波普爾認為：“科學的發(fā)展不是通過觀察和歸納，而是通過猜測和反駁來證實的。”他認為科學發(fā)展的過程就是不斷對原有的理論進行證偽和批判的過程。波普爾在這種模式中體現(xiàn)出來的敢于犯錯誤的精神、敢于批判的精神是積極可取的。為了鼓勵學生在課堂上大膽嘗試，筆者要求學生：“只要不物理性破壞電腦的硬件設(shè)施，其他的操作均可以嘗試。”這話似乎有點兒過了，但這樣放開學生的手腳，其積極性被極大地調(diào)動，學生開始敢于嘗試、探究，經(jīng)歷錯誤的發(fā)生，對錯誤進行思考和修改，最終解決問題。這種學習方式是信息技術(shù)學習特有的自學方式，既能有效鍛煉學生的動手能力，又能開拓其思維創(chuàng)新能力。

信息技術(shù)的學習主要是軟件的操作學習，教師在設(shè)計課程時，需要針對性地準備學習內(nèi)容，作為學生自學的媒介。這里的媒介可以是課本，可以是教師截屏的步驟流程圖，也可以是錄制的微視頻，或者是提供參考的創(chuàng)意思路，目的是讓課程可“嘗試、操作”，學生愿意“自學”并可以通過“自學”達成目標設(shè)計。

比如在“圖片的加工”這堂課上，首先以學生感興趣的游玩景點吸引學生，然后引出在這些游玩景點留影照片的遺憾，自然而然地引出本課課題——“圖片的加工”。分析存在的問題，思考解決的方法，然后請學生通過筆者錄制的微視頻，在色彩、大小、方向、多圖整合、配文字等內(nèi)容上進行自主研究，學生通過嘗試、探究，部分問題很快學成。教師在教學時整體引導點撥共性問題，學生就能積極地開展課后“嘗試、操作”。這種“嘗試性、探究式”學習方式極大地調(diào)動了學生嘗試操作的積極性，并促進學生把學習融進生活，生活又能促進學習。

另外，信息技術(shù)的發(fā)展是迅速的，教學使用的軟件、硬件設(shè)施也在日新月異，教師自身也需要積極地學習，和學生一起積極嘗試。教師通過“嘗試性，操作性”體驗學習方法把新的知識和方法的進步在教學中體現(xiàn)，學生在興趣的推動下充分地把學習融合到生活的點點滴滴中，把短期的學校教育發(fā)展為受益一生的自學能力。

2 “合作交流、互幫互助”是信息技術(shù)教學中基本的議論方式

信息技術(shù)的學習最忌諱的就是做井底之蛙，不交流。也許你還在洋洋得意于自己的某個設(shè)計或者創(chuàng)意的時候，搜索引擎一查找，幾個月前甚至幾年前，這個設(shè)計和創(chuàng)意就已經(jīng)有過。就像現(xiàn)在的網(wǎng)購平臺，只有你想不到買的，沒有它想不到賣的。

在技術(shù)問題上，也許自己一直琢磨、得不到解決的事，別人也曾經(jīng)迷惑過，也曾經(jīng)走進這樣的“死胡同”。通過小組合作交流，豁然開朗，既了解了知識點，又掌握了問題的解決方法。課堂中，筆者一般把學生按照左邊四人為一組，右邊四人為一組，遇到較難的操作流程，能比較方便地互幫互助。彼此之間幫助的過程中，語言是輕聲的，是針對性具體情境的，是簡約的，有時甚至只是某一個手指的指指點點，沒有任何的語言交流，亦能達成默契的交流。

比如在講WPS文字時，學生分欄不會操作，這時也許只要你告訴他“分欄”在“頁面布局”選項里，其他的自己繼續(xù)摸索就夠了。在小組交流的過程中，筆者始終堅持這樣一個原則：“平時作業(yè)鼓勵互幫互助，可以輕聲指點，也可以簡略地演示，但演示結(jié)束后一定讓學習者獨立完成學習內(nèi)容。”這樣個性問題在小組內(nèi)大部分都能得以解決，剩下的共性問題、疑難問題，教師再統(tǒng)一作指導，既節(jié)省了教師講授的時間，也給學生贏得了更多的自主探究、操作實踐的時間。

在作品設(shè)計上，如果沒有新的創(chuàng)意時，通過交流，獲得別人的點撥或指導，哪怕是一點點的感觸，設(shè)計的思路或許很快就能形成。另外，四個人為一組，相互間比較熟悉，大家你一言，我一語，談?wù)勛约旱囊娊猓犅爠e人的意見或糾正或補充，既提高了個體的語言表達能力，活躍了思維的寬度和廣度，又促進了知識面和認識面的提升。

議論是有好處的，但也有人說議論是一種形式，學生一旦開始議論，教室里就變得鬧哄哄的，很難有效果。小組議論后，學生的思維活躍了，語言也多了，在一定程度上課堂確實比以往喧鬧了許多，但是不能因為害怕喧鬧而限制小組活動，要學會放得出去也收得回來。學生的自學，離不開教師的正確引導；學生的議論，同樣離不開教師的正確引導。如果組織不好，課堂氣氛是活躍了，但個別小組抓不住要領(lǐng)，得不到應(yīng)有的效果。所以在組織議論的時候，一定要做到：

1）確定有討論價值的議題，議題要有難度，不能為了議論而議論；

2）議論中提示關(guān)鍵點，通過議論，學生有一定的基本認識，教師即時點撥、啟發(fā)，促進學生進一步思索；

3）疑難問題、共性問題集中指導；endprint

4）關(guān)注小組中個人發(fā)展，要做到均衡發(fā)展，使每一個學生在小組活動中都能得到一定程度的提高。

任何一個大型作品的生成或者是軟件的開發(fā)都不是一人的智慧得以形成，需要多人的分工合作、共同完成。因此，在一個軟件學習完成之后，可安排一次主題活動，課前告知下節(jié)課所要完成的任務(wù)，讓學生先有所思考，進行小組分工，分工者需要思考每個人的特長，比如：組織能力好的，做好各項協(xié)調(diào)工作；搜集資料比較敏銳的，做資料準備的工作；計算機處理能力強的，做處理工作；打字快的，可多安排點兒文字輸入工作；等等。通過多次的主題活動，學生慢慢地習慣于“合作交流、互幫互助”學習方式，這對于今后的學習生活都 是很有益的。

目前搜索引擎發(fā)展之所以如此快速，這和大環(huán)境下的互幫互助的學習氛圍是分不開的，人們已經(jīng)逐漸習慣于這樣的發(fā)問、回應(yīng)和討論。平時的課堂上可以借鑒大環(huán)境的氛圍，營造課內(nèi)外積極討論的學習氛圍就是小范圍的搜索引擎，在積極推動學習興趣的同時，有效地加強對知識的理解和融會貫通。

3 “適時引導、相機點撥”是自學和議論的點睛

首先，學生的自學離不開教師的引導。目標不明確的自學，是低效的學習，只有引導學生朝著某一目標前進，并且這一目標是可操作、可達成的，自學才是有意義的。教師在統(tǒng)籌安排教學環(huán)節(jié)的時候，需要根據(jù)學生的自學認知能力，逐步去設(shè)定連續(xù)性和階梯性的任務(wù)并“適時引導、相機點撥”。

比如在“搜索引擎”這一課中，教師設(shè)計這樣一堂課，讓學生計劃節(jié)假日去哪兒旅行，設(shè)計一個去某個旅游景點的旅游攻略，如需要到天氣網(wǎng)站上了解那個景點那段時間的天氣狀況如何，溫度如何；那個景點有些什么玩的項目，需要配備什么樣的設(shè)備，購置什么樣的衣服；景點附近的酒店如何，訂購怎樣的房間；旅途的行程怎樣安排，是自駕游還是乘飛機、火車；等等。內(nèi)容很多，對于沒有生活經(jīng)驗的學生往往抓不住重點，教師就需要積極引導，提供一定的思路和計劃；學生按照教師的要求，小組長根據(jù)自己小組的旅游思路去思考，分任務(wù)完成，遇到不會的內(nèi)容，組員之間互相提醒、互相引導，逐步向目標靠攏。

其次，學生的討論和交流也離不開教師的引導，而且學生的疑問往往也是引導教師思考的方向。信息技術(shù)的學習往往有實驗室實驗的功效，按照教師的步驟也許都是可以達成最終效果的。但實際操作的時候，學生的操作順序也許不一樣，那么或許就會出現(xiàn)這樣或那樣的教師沒有遇到的問題，這時候小組討論也許就能解決，或許還能引出操作的其他方法。但有時在上課的過程中，學生也許突然會迸發(fā)出其他思路的靈感，他的這種跨開原有問題的提問其實就是引導教師做深層次的思考，或者是引導教師做另外一種嘗試。在學生的提問下，教師實行嘗試性操作演示無疑不是一次很好的自學的表現(xiàn)，讓師生的思維得到一次很好的碰撞。所以“生生引導，師生引導”是信息技術(shù)教學中基本的引導方式。

4 結(jié)語

“自學·議論·引導”教學模式下的課堂，學生的自學能力的提升離不開小組議論，也離不開教師的引導；教師的引導能讓討論保持在正確的方向上，小組議論又建立在學生個體的自學能力基礎(chǔ)上。議論是自學能力提升的臺階，教師的引導是自學、議論的舵手；單靠議論的學習不是好的學習方式，沒有積極的貫穿于生活時時刻刻的自學就沒有討論的基礎(chǔ)；建立在主動積極的自學基礎(chǔ)上的討論，再加以適時引導的信息技術(shù)教學，才能培養(yǎng)新一代的信息技術(shù)人才！

參考文獻

[1]李庾南.自學·議論·引導教學論[M].北京：人民教育出版社 ，2013.

[2]李庾南.自學·議論·引導教學的實質(zhì)與精髓[J].課程·教材·教法，2012（4）.

[3]馮衛(wèi)東.論“自學·議論·引導”教學法的基本原理與操作要義[J].課程·教材·教法，2011（5）.endprint