撥動生活之弦 奏響生命樂章

于鳳真 胡蕾蕾

【摘要】《品德與生活》課程作為一門“活動型綜合課程”，兼具品德教育、科學教育、社會教育以及生活教育等多重價值。它的主要的目標是引導兒童獲得直接經驗、直接體驗，養成良好的品德和行為習慣，兒童的自主性活動是課程的主要方式，兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動是課程主要的呈現形式。如何在活動中感悟生活，提升體驗，升華感悟，譜寫生命的華美樂章，體現生命的價值和意義？筆者進行了初步的探索。

【關鍵詞】創設情境 辨析行為 注重生成 整合教材

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0098-02

一、創設情境，激活體驗——奏響生命序曲

心理學家皮亞杰指出：兒童學習的最好途徑應該是活動。活動的過程既是學生參與的過程，也是學生生活的真實再現。學生在活動體驗中獲得的情感是最樸素、最真誠，也是最難忘的，體驗教育正是組織和引導學生在親身的實踐中，把做人、做事的基本道理內化為美好的情感，從而轉化為良好的行為習慣。課堂上教師要依據教材內容，創設情境、激活學生的生命體驗，奏響生命的序曲。

二、辨析行為，自主體驗——回旋生命樂章

每一個學生都是具有完整生命意義的人，面對生活世界，他們的生命表現既有認知，也有道德情感、意志和行為。在現實生活中這種種因素也總是在交互作用中同時發生，同時作用于生活。道德意義上的學習過程只有變為經受認知的挑戰、獲得理智上的滿足和在情感、心靈的充盈中獲得精神的體驗的過程，才能實現人的全面發展、主動發展。

如教學《幫幫殘疾人》時，我讓學生自由選擇扮演盲人、聾啞人、失去腿或胳膊的殘疾人，模擬他們的生活場景，體驗他們的生活。一開始，許多孩子的臉上掛滿了興奮的笑容，因為他們覺得很好玩。一個扮演聾啞人的男孩雖極力平靜地說著自己的感受，可仍然無法掩飾開心的笑容。我摸著他的頭和藹地說：“孩子，你只是暫時體驗了他的生活，那只是冰山一角呀！如果從現在開始，你永遠聽不到大自然的蟲鳴聲、美妙的樂曲聲、人們的談話聲、甚至別人的誤解聲……現在你還能笑得出來嗎？”此時教室里靜悄悄地，那個男孩的眼里閃著晶瑩的淚花，央求我說“老師，別說了，我錯了！我再也不笑了！”孩子們的心靈被震撼了，一時間很多孩子都無聲地哭了……接下來交流殘疾人的生活困難及自強不息的事例時，他們的臉上是那么嚴肅莊重，對殘疾人的同情、敬佩以及社會的責任感早已了然于心。

在教學中我們就要注重培養學生的自主反思意識，營建學生生命矛盾場，經受道德的考驗和洗禮，讓學生在思辨中成長，讓生命的樂章在活動中回旋。

三、注重生成，升華體驗——掀起高潮跌宕

在“自主、探索、合作”的新型課堂中，學生的課堂主體性、自主性逐漸增強。教師應在學生活動中形成的個性體驗的基礎上，結合學情及時地組織學生展開自主探討或合作交流，使他們的思想與感受得到碰撞、借鑒、反思與深化，豐富先前感知形成正確的情感態度價值觀。針對其中有價值的“意外”合理打亂教學節奏，演繹不曾預約的課堂精彩，在教師的引領下提升自己的感悟，掀起高潮跌宕。

我在教學《我發現》這一主題時，我讓學生提生活中發現的問題，孩子們積極性很高，一雙雙小手舉了起來，我也隨之興奮。孩子們提出的不是生活中發現的問題，而是教材上的問題，我萬分沮喪！怎么樣才能還孩子一雙充滿好奇的眼睛，還孩子一顆純潔的童心？這時候教室外面正好下起了雨，孩子們的注意力一下子被窗外的雨吸引去了，高興地在那兒交頭接耳，看著他們眼中對雨的渴盼，我立刻停課，讓孩子們去看雨，或許能夠喚起孩子的疑問！孩子們都擁到窗臺邊，我提醒孩子們靜心觀察，忽然，一個孩子大叫：“老師，我發現路上的行人都沒有打傘，大家都跑的很快。”這個問題如同天籟之音，孩子們開始留心事物了！“是啊，就像我們同學們一樣，大家都沒有想到今天會下雨。同學們，你們誰還能發現問題？”“老師，我發現雨點落到汽車上，汽車顯得特別臟。”“老師，我發現雨滴落到樹葉上，樹葉就會被壓彎。”“老師，我發現雨落到地上會濺起水花。”……這樣通過觀察，有效地激發了孩子們對大自然的好奇心，培養了他們的觀察興趣和主動探究的愿望。

打破傳統教學的預設與封閉，構建開放有活力的動態課堂，激發學生學習的活力與樂趣，讓智慧面對挑戰，讓探究充滿刺激，還學生完整的真實生活世界，讓學生成為學習的主人，不僅是社會發展的需要，更是學生生命健康成長的需要。

總之，《品德與生活》課教學只有以兒童的生活背景為主線，以豐富多彩的生活實際為內容，以兒童現實生活中喜聞樂見的活動為載體，讓兒童在探究中長大，在思辨中成長；在活動中體驗生活、提升感悟；讓自己的身心體驗在活動中回旋、跌宕起伏，掀起高潮無限，讓余音繞梁，從而彈奏起生命的華美樂章。

參考文獻：

[1]《〈品德與生活〉課程標準》.（張茂聰主編）

[2]《〈品德與生活〉課程與教學研究》.（張茂聰編著）