職業院校中“分層教學”的研究與實踐

劉峰善

【摘要】職業院校教學是我國教育教學的重要組成部分，不僅承擔著基礎教學任務，還負有為其對口職業提供優質人才的責任。提高我國職業院校教育能力，對我國教育事業與職業型人才培養事業都有重大的積極意義。分層教學作為現代先進教育模式的優秀代表，對學生心理與職業院校的教學事業改進都有其益處，本文從我國職業院校分層教學實際與分層教學基本內涵出發，探討了如何在我國職業院校中進行分層教學的實踐問題。

【關鍵詞】《職業院校 分層教學 教學目標 研究實踐

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0212-01

1.職業院校中的“分層教學”

1.1職業院校分層教學概念界定

當前，我國經濟和社會飛速發展，勞動力市場對職業型人才的需求也越來越高。基于此，社會與國家對職業教育事業更加重視，對職業教育教學改進工作分外支持。在職業教育大力發展的背景下我國勞動者素質得到了明顯提高，社會主義現代化建設不斷被推進。但職業教育中的額、傳統教學模式仍舊制約著職業教育的繼續深入發展，影響學生總體水平的進一步提高，因此我國職業教育迫切需要改革性的發展與創新。

分層教學是現代教學中的創新模式，體現在職業教育中，便是指從學生自身特性出發的，以適合學生生存、學習、發展為根本要求，以調動學生學習的興趣與積極性為主要目的的教學模式。分層教學的基本指導原則是在促進各層次學生發展的基礎上提高學校的整體教學質量與教學水平。

1.2職業院校分層教學的必要意義

分層教學作為一種新式職業教育教學方式，可以從根本上促進學生對自己進行深層認識，促進學生之間的合作與競爭，從而提高他們的學習積極性與學習興趣。我國職業院校中學生動手實踐能力較好，但專業知識水平不夠高，并且受傳統教育模式的影響，學生普遍只知道死記硬背，不能夠進行自主的學習活動，更不懂得職業學習的根本宗旨與要求。

在這種情況下，分層次、分方面教學的分層教學活動便顯得十分必要，分層教學基于提高學生的就業能力與職業素質目的進行教學，以實用性為主，能夠做到對待不同層次的學生采用不同的教育方法。同時，分層教學還在提高學生實踐能力的同時不落下對其專業知識的重視，從教學活動的不同方面保證學生的基本學習需求。分層教學堅持統一要求、分層次指導，對學生與學校教學改革都有著重大的積極意義，成為職業院校教學發展的必然要求。我國教育部也認識到這一現實，在2006年發布的《高職高專教育課程教學基本要求》中確立了高職高專進行分層教學的要求。

2.職業院校中“分層教學”實際

2.1我國職業院校分層教學中存在的問題

分層教學基于其創新精神與先進的教學思想，在我國職業院校教學實踐中取得了不錯的發展成績，但在其教學改革中同樣凸顯了許多問題，亟待分層妥善解決。

2.1.1分層標準沒有得到準確實施

我國職業院校分層教學對學習活動的不同組成部分有不同的分層標準。分層標準主要以學生、班級與課程為中心參考方面。

2.1.2分層教學制度不夠完善

分層教學需要注意的方面過多，教學管理工作層次復雜，任務重，要求相關教師較一般教師付出更多的時間與精力，這就造成了一些職業院校中分層教學制度過于簡單無力，難以保證分層教學活動的順利實施的問題。

2.1.3教學評價方法傳統而單一

受傳統應試教育的深刻影響，我國當前采用分層教學的不少職業院校中教學評價體系仍舊單一，僅僅靠試卷或者成績來評價學生學習效果與能力，嚴重違背了分層教學的原則要求與其工作的進行。

2.2職業院校分層教學未來發展策略

2.2.1改善分層標準，確保標準的執行

首先，需要明確分層標準的應用課程，用基礎課程如數學、語文等課程作為教學分層試點，在取得經驗與反饋的基礎上逐步擴大分層標準適用范圍到其他學科，這樣不僅能夠確保分層標準實施更加準確，更能夠減少分層教學的失誤探索給學生帶來的消極影響。

其次，學校應使分層教學模式更加科學具體，并時刻根據學生的相關動態變化對政策與模式進行調整和變更。

2.2.2健全分層教學管理體系

首先，需要在明確各人員、部門的基礎上加強分層教學的管理能力。就學校部門來說，教學處應制定總的分層教學原則，其他考務處或教師中心對其進行全力配合。

其次，需要加強對分層教學效果的監測工作。教學反饋信息對教學的繼續發展與改革都有良好的影響作用，只有加強監測，才能避免失誤，從根本上確保分層教學的效果。

2.2.3改革課程評價方式

分層教學作為一種創新型促進學生全面發展的教學模式，多方面、全方位的過程性評價制度是其評價學生，提高教學水平的不可缺少制度，因此校方應當改革課程評價方式，更加注重對學生的學習過程的評價，真正做到以學生的需求與發展為中心。

參考文獻：

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