注重理解的“現代教育技術”網絡課程教學設計與實現

摘要：學生創新與實踐的前提是理解，因此，在網絡課程的設計和開發中，要以理解為其出發點和最高目標。在實踐中，我們從促進學生理解這個視角出發，建立了“現代教育技術”網絡課程。本文從網絡課程的學習目標、學習內容、學習活動及學習評價等方面，介紹了該網絡課程的教學設計與實現方法。

關鍵詞：網絡課程；理解教學；教學設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）20-0120-03

目前網絡課程比較重視資源的數字化、多媒體化、網絡化呈現，但這些資源大多數以直觀呈現教學內容來進行設計，而忽視了網絡課程中學習者和學習活動這兩個重要的維度，不利于學習者主動建構知識，解決不了“促進學生理解”這一教與學的本質問題。如何根據網絡課程的特點，從學習者出發來設計網絡課程，促進學習者對學習內容的理解，是目前網絡課程建設亟待解決的問題。

在實踐中，我們從“促進學生理解”這個視角出發，以“為理解教學模式”為指導，從網絡課程的學習目標、學習內容、學習活動及學習評價等方面，對“現代教育技術”網絡課程的設計和開發做了一些嘗試性工作，取得了較好的效果。

理解視角下的“現代教育技術”網絡課程教學設計

“理解”從字面意義上講就是“明白、了解、懂得”。從教育哲學的觀點來看，理解是一種傾向和能力。[1]教學不僅要使學生獲得知識或技能，還要使學生理解知識、生命及生活的意義，所以理解本身就具有教學價值，知識、技能、理解這三者共同構筑起我們的教學目的。讓學生理解知識，應是教學的最高追求。注重理解的“現代教育技術”網絡課程設計的宗旨應是為學習者提供機會，真正地參與獲取知識的過程，使學習者能夠深入地理解知識，運用所學知識解決實際問題。

20世紀90年代由斯賓塞基金資助的零點項目和哈佛大學教育研究生院研究開發了“為理解的教學模式”，該模式包括啟發性論題、理解目標、理解活動和持續性評價四個組成部分，該模式解決了理解教學中“為什么要理解”“理解什么”“如何理解”“是否理解”這四個理解教學的基本問題。[2]注重理解的“現代教育技術”網絡課程設計，應從該模式出發，結合網絡課程特點，制定清晰的教學目標，選擇具有理解價值的主題，設計、完善學生積極參與能有助于形成理解的學習活動，并進行有針對性的教學評價。

網絡課程內容設計：以理解的維度安排課程內容

網絡課程的內容設計是課程設計的核心，它包括功能設計和知識內容設計兩個部分。注重理解的“現代教育技術”網絡課程內容也應從這兩個方面去設計。

1.網絡課程功能設計

網絡課程功能設計以“為理解的教學模式”為導向，圍繞“為什么要理解”“理解什么”“如何理解”“是否理解”這四個理解教學的基本問題來進行。設計時將功能分為理解學習引導、理解學習、理解學習支持、理解學習評價、理解學習深化這幾個模塊，其中，理解學習模塊是核心，其他模塊對該模塊起幫助和促進作用，通過這幾個模塊的組合全維度地促進理解目標的達成。各個模塊的關系如圖1所示。

以該結構為導向，設計“現代教育技術”網絡課程的功能模塊為：①理解學習模塊是網絡課程實現理解學習的關鍵，通過理解性學習活動的設計，引導學習者對課程內容進行自主理解學習。它包括理論教學、實驗教學、學習活動、參考資料等幾個組成部分，用學習活動引導理論教學和實驗教學的開展。②理解學習引導模塊是在學習前對學習者進行啟發引導，讓學習者帶著理解的目的有備而學。③理解學習支持模塊是學習者在理解學習過程中，針對理解主題，自由討論、交流，互相幫助，互相學習（互學），并可通過該模塊以合適的方式向教師和同伴求助（助學）。④理解學習評價模塊是對學習者網上學習活動進行實時適當的評價，幫助學習者了解自己的學習情況，為其后續學習指明方向。⑤理解學習深化模塊是學習者可以根據自己的學習興趣，選擇本課程的拓展學習內容對某一問題進行更深入的理解性學習。

2.網絡課程學習內容設計

格蘭特·威金斯將理解分為解釋、釋義、應用、洞察、移情和自我實現六個維度。[3]每個維度代表了理解的不同層次，理解水平決定了學習內容的安排，理解是一個動態的實現過程。首先，要選擇那些有理解價值即在課程內容中處于核心地位、具有持久性的價值，能夠激發學習者學習潛能的理解主題。其次，一門課程理解的主題肯定不止一個，選擇出那些具有理解價值的主題后，將主題根據理解的層次和水平進行區分，按理解水平成遞增趨勢排列、組織課程學習內容。

“現代教育技術”網絡課程的具體學習內容設計采用的是“模塊—主題—問題”的結構：一是根據課程理解目標和知識的特點，將學習內容分成六個模塊，每個模塊相對獨立，又呈遞進關系；二是根據每個模塊的理解目標，確定具有理解價值的主題。

理解性學習目標的設計：以理解為教學的最高目標

以理解為目標的網絡課程設計，在引導學生達到知識與技能目標的同時，將理解目標作為知識與技能目標的更高層次目標，將學生學習的重心放在對知識與技能的深層次理解上，在理解中實現學生實踐能力、創新能力的發展。

理解性目標不是教材目標的形式化，而是要具體地界定教學中使學生理解哪些觀念、關系或問題，以及要達到什么程度。知識的理解是一個過程，因此，理解性目標要注意分層級地進行，且目標之間要相互關聯和不斷深入，這樣才能引導學生一步一步、由淺入深地達到對知識的全面理解，如可設計理解性目標為從基于問題理解目標到主題理解目標，再到模塊理解目標的遞進結構。

對于“現代教育技術”網絡課程的理論教學部分，設計知識目標和理解目標的雙目標引導方式；對于實驗教學部分，設計技能目標和理解性目標的雙目標引導方式。理解目標要在學習活動之前公開呈現給學習者，讓學習者帶著目標進入學習活動。下頁圖2是理論教學部分模塊四——主題1教學設計概述的雙目標引導式學習目標設計。

學習活動設計：以學習活動開展理解過程

網絡課程的學習活動應是網絡課程開發的重要內容，通過學習活動的設計，引導學習者利用已設計好的網絡資源與網絡教學環境，完成學習任務，達到學習目標。在以理解為目標的網絡課程學習過程中，學習者是主體，學習過程是作為主體的學習者主動內化知識、構建知識、形成能力的過程，學習活動的開展過程就是理解的過程。

首先，學習活動的設計要以知識、技能、理解三個目標為引導，圍繞理解的維度，對學習活動進行排序和結構化，形成學習活動序列，以促進更有效的學習。可根據理解維度將學習活動分為初級理解學習活動、中級理解學習活動和終極理解學習活動三類。初級理解活動主要適合解釋或詮釋維度的理解目標實現，其活動方式主要是交流討論；中級理解目標適合應用維度的理解目標的實現，其活動方式是一系列探究活動；終極理解目標能夠涵蓋前面理解活動所要達到的理解層次，其活動方式主要是協作應用。

其次，要根據知識類型的特點設計有效的學習活動任務，促進學生理解知識。例如，自然知識的學習活動設計要圍繞激發學生問題意識，幫助學生形成假設，引導學生搜集、分析、整理資料，誘發學生得出結論，以及引領學生展開驗證等基本環節進行；人文知識的學習活動設計要引導學生理解與建構符合時代精神、社會需要以及個人生活的知識，從而真正學會做人；社會知識的學習活動設計要通過合作交流引導學生學會與人交流合作，建立正確的人與社會、人與人的關系，達到社會知識學習的理解性目標。[4]

從任務情境的設計、學習過程的建議和任務成果的設計這三個方面說明“現代教育技術”網絡課程學習活動設計方法：①理論教學的學習活動以解決問題為中心，將問題情境化呈現，在交流、反思中達成知識理解的目標。由于學生經歷了體驗、移情、理解、對話、反思等五個環節設計活動過程，所以活動的過程成為一個引領學生反思各種思想、反思現實和反思個人的過程。活動成果設計是讓學生體驗、反思，形成自己的認識反思成果，而不是對一些觀念和立場的機械強化和匯總。活動的形式包括閱讀、交流討論、反思等。②實驗教學的學習活動以任務為驅動，在虛擬情境中進行實驗和體驗，在完成成果中達成應用技能的目標。活動成果設計以提高學生應用知識的能力為目標，如可以設計讓學生寫研究報告、創作作品等。活動形式包括體驗虛擬情境、網絡探究、作品創作等。

結語

本文從促進學生理解這個視角出發，提出了注重理解的網絡課程教學設計的思路和主張，希望能為網絡課程的教學設計改革提供一些幫助。網絡課程的設計是一個復雜的過程，如何讓網絡課程更好地促進學生有效學習，還需要我們在實踐中進一步探索，沒有最好，只有更好。

參考文獻：

[1]陳明選.論網絡環境中著重理解的教學設計[J].電化教育研究，2004（12）.

[2]王會，張琨.哈佛“為理解的教學”模式及其應用實例探析[J].軟件導刊·教育技術，2010（1）.

[3]Grant Wiggins & Jay Mc Tighe.理解力培養與課程設計[M].北京：中國輕工業出版社，2003.

[4]王均霞.基于知識理解的網絡課程學習活動設計[J].教育信息化，2010（17）.

本文獲中央高校基本科研業務費專項資金項目“信息技術與教學融合創新多維研究”資助（項目編號：2015JDZD08）。